郭影強(qiáng)

從7月到8月，美好的暑假正在進(jìn)行當(dāng)中。在無數(shù)的青少年所期望并開心的事情中，手機(jī)和電腦的使用時間和機(jī)會大為寬裕應(yīng)是其中之一。眾所周知，許多成人尤其是家長與教師在這件事上和青少年們看法分歧甚大。成人把青少年因網(wǎng)絡(luò)而連接的世界的積極角度看成是“信息”的、“科技”的，其負(fù)面影響卻可能是過多占用學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致上網(wǎng)和游戲成癮，因而也是不可控制的。青少年們卻可能覺得它是有趣的，手機(jī)、電腦與網(wǎng)絡(luò)只不過是與同學(xué)和朋友連接的一個正常世界，只不過這個世界平時被限制，在暑假才還原為“自然”的，自己恢復(fù)行使了“主權(quán)”。

這并不單純是數(shù)字移民與數(shù)字原著民之間的分歧，更可能是由來已久的數(shù)字鴻溝現(xiàn)象之所在。再進(jìn)一步，我們所假設(shè)的許多被稱為數(shù)字原著民的青少年，其實卻居住在數(shù)字貧民區(qū)，也可能是居住在數(shù)字富人區(qū)里卻被嚴(yán)重限制了行為自由甚至被禁錮。通往數(shù)字世界的鴻溝或禁錮，形成了一種“困境”。在這個困境里，他們沒有機(jī)會便捷地接觸數(shù)字資源，無法具體感受現(xiàn)實時空的網(wǎng)絡(luò)延伸，更不能見識新的風(fēng)景，體驗豐富選擇的自由。

家長和教師不是沒有嘗試過放開管制，只是放松換來的都是另外的結(jié)果。一個學(xué)生可能在自由上網(wǎng)時興致勃勃，而對課堂的信息檢索任務(wù)興味索然；可能對網(wǎng)絡(luò)上流行的漫畫窮追不舍，卻將課堂中的作品制作視為雞肋；可能對感興趣的主題深研無數(shù)，卻對所謂的將手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于“學(xué)習(xí)”施以各種消極抵制……這樣的反饋經(jīng)常令教師和家長尷尬、受傷，甚至惱羞成怒。愿景不是沒有——讓遮蔽的視野打開，讓孤陋的經(jīng)驗拓展，讓新鮮的知識呈現(xiàn)，讓技術(shù)應(yīng)用成為讓世界更美好的一段成長旅行。只是，美好的愿景依然美好，骨感的現(xiàn)實仿佛冰冷。那個有效的拐點向何處尋找并獲得呢？

杜威在其教育信條中說，壓抑兒童的興趣是用成人的方式剝奪兒童的成長機(jī)會，反之放任其興趣則無法讓兒童回應(yīng)社會的需求。只有通過共同生活情境中的要求來對兒童的能力提出挑戰(zhàn)的教育，才是唯一真實的教育。缺少挑戰(zhàn)，兒童無法走出自己原有的狹隘經(jīng)驗，無法從更廣闊的視野和角度來感受和發(fā)展自己，也可能會錯過他人與世界在未來生活中必然提出的挑戰(zhàn)。筆者以為對于信息科技領(lǐng)域來說，知識構(gòu)成未知領(lǐng)域理解和建構(gòu)的挑戰(zhàn)，技能構(gòu)成行動的挑戰(zhàn)，問題或項目構(gòu)成真實世界目標(biāo)的挑戰(zhàn)。事實上，在這一路途中教師與家長本身又何嘗不面臨著類似的挑戰(zhàn)，因此成人是青少年在這一路途上的挑戰(zhàn)伙伴。

從此角度進(jìn)行反思，前述青少年各種濃厚興趣和消極反應(yīng)之間的反差，實則是對數(shù)字環(huán)境不公平或者被家長和學(xué)校不公平對待的反饋。青少年、家長和教師所缺乏的，是在泛在的數(shù)字工具與環(huán)境之外，如果想要更好地促進(jìn)青少年的成長，需要把挑戰(zhàn)的問題或項目提出來，以問題解決或項目達(dá)成的方式，或者以未來發(fā)展并設(shè)計出的其他方式，來化解那非此即彼的選擇與行動困境。作為伙伴的成人，教師更多提供知識與技能發(fā)展的支持，家長更多提供立場的理解和環(huán)境與立場的支持。同時，在問題解決與項目達(dá)成中，成年人發(fā)展了數(shù)字環(huán)境的建設(shè)能力、數(shù)字視角的理解能力和數(shù)字相關(guān)目標(biāo)的達(dá)成能力。

以此為起點，那么，核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)也好，來自科技發(fā)展的挑戰(zhàn)也好，對家庭與學(xué)校的目標(biāo)期望也好，方有了內(nèi)在的理解與行動的邏輯起點。