李建東

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來越受到廣大一線教師的關(guān)注與實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將“知識傳輸”的過程放到課外，將“知識內(nèi)化”的過程放在課內(nèi)。學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)知識，課前，通過觀看視頻等配套學(xué)習(xí)資源，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，實(shí)現(xiàn)一對一的學(xué)習(xí)。課上，教師通過組織有效的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生合作探究、交流互動、成果展示，進(jìn)行知識的內(nèi)化與吸收，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有效提高課堂效率。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。它的基本性質(zhì)之一是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，這就需要教師在教學(xué)中注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。

翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下“語用導(dǎo)向”式學(xué)習(xí)英語，即：課前，學(xué)生依托自主學(xué)習(xí)任務(wù)單及配套學(xué)習(xí)資源（微視頻及預(yù)習(xí)提示等紙媒），進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。課堂上，首先，教師檢測學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況；接著，教師引領(lǐng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)階學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識內(nèi)化；最后，學(xué)生在完成教師設(shè)計的一系列富有層次性、情境性的活動任務(wù)中，主動開展協(xié)作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)語言交際，體現(xiàn)英語學(xué)科特色，提高英語綜合能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

筆者以譯林版《英語》5A Unit 5 What do they do？為例，從課前、課內(nèi)兩個學(xué)習(xí)階段，開展翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下“語用導(dǎo)向”式學(xué)習(xí)英語的實(shí)踐探索。

教材分析

5A Unit 5 What do they do？的Story time板塊以Jobs為話題，通過What does...do？及其回答He/She is a...的主要句型來描述家人的職業(yè)及具體工作內(nèi)容。語法方面，繼5A Unit3中has的用法和Unit4中l(wèi)ikes用法之后，出現(xiàn)了更多加“s”或“es”的第三人稱單數(shù)形式單詞。

達(dá)成目標(biāo)

1.課前自主學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)

（1）通過觀看視頻，熟悉發(fā)音規(guī)律，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，詞匯掌握doctor、teacher、farmer、driver、nurse、cook、writer、factory worker等職業(yè)類單詞。

（2）通過觀看視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握文章大意。

（3）登錄一起作業(yè)網(wǎng)，跟讀課文，模仿語音語調(diào)，流利朗讀課文。

2.課堂教學(xué)達(dá)成目標(biāo)

（1）理解Story time板塊的主要內(nèi)容，能正確、流利復(fù)述課文。

（2）能夠運(yùn)用What does…do？來詢問他人的職業(yè)。

（3）能夠運(yùn)用所學(xué)句型介紹他人（外貌、愛好、職業(yè)等）。

課前學(xué)習(xí)階段

1.自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計

有效設(shè)計課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。小學(xué)英語課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計要有層次性和目的性，促進(jìn)學(xué)生在課前進(jìn)行知識記憶及初步理解，從而為順利“翻轉(zhuǎn)課堂”打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。本課課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

任務(wù)一：觀看視頻，跟讀錄音，根據(jù)中文提示，補(bǔ)全英文單詞。

（教師）t__ch__

（廚師）c__k

（醫(yī)生）___tor

（農(nóng)民）___mer

（司機(jī)）___ver

（護(hù)士）n__se

（工人）___ker

（工廠）___to__

（作家）___ter

任務(wù)二：觀看動畫，回答問題，并熟讀。

（1）What does Mikes father do？ He is a _________.

（2）What does Mikes mother do？ She is a _________.

（3）What does Su Hais father do？ He is a _________.

（4）What does Su Hais mother do？ She is a _________.

任務(wù)三：閱讀故事，畫出含有第三人稱單數(shù)形式單詞的句子，讀一讀，并想想句子的含義。

任務(wù)四：登錄一起作業(yè)網(wǎng)，跟讀課文錄音，模仿語音語調(diào)。

2.微課視頻制作

教師的“教”貫穿整個翻轉(zhuǎn)課堂。課前，教師的“教”集中體現(xiàn)在微視頻內(nèi)。教師依據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，配套設(shè)計微課視頻，有效促進(jìn)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。本課，筆者制作的微視頻板塊清晰，一目了然，學(xué)生通過自學(xué)可以輕松達(dá)成目標(biāo)。其中，Look and learn板塊，通過直拼式教學(xué)單詞，引導(dǎo)學(xué)生感悟字母組合的發(fā)音，讀出新單詞，促進(jìn)學(xué)生單詞記憶。Watch and answer板塊，播放課文動畫，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本大意，通過回答問題，檢測學(xué)生任務(wù)一的完成情況。Read and underline板塊，布置學(xué)生閱讀課文，畫出含有第三人稱單數(shù)形式單詞的句子，并思考其中中文含義，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真閱讀，進(jìn)一步把握文本內(nèi)涵。Listen and repeat板塊，要求學(xué)生登錄一起作業(yè)網(wǎng)，跟讀課文，模仿語音語調(diào)。

課內(nèi)學(xué)習(xí)階段

1.課始檢測，讓學(xué)生品嘗自學(xué)成功帶來的喜悅

課始檢測是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第一個步驟。檢測的主要目的不是查漏補(bǔ)缺，而是進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)帶來的成就感。本課，筆者首先在Look and read環(huán)節(jié)，借助“聚光燈”游戲，引導(dǎo)學(xué)生快速讀出相應(yīng)單詞，檢測單詞讀音，活躍課堂氣氛；其次，在Read and guess 環(huán)節(jié)，借助“讀猜”游戲，組織學(xué)生朗讀，檢測學(xué)生是否理解單詞，同時體悟句型運(yùn)用；最后，在Ask and answer環(huán)節(jié)，組織學(xué)生運(yùn)用重點(diǎn)句型問答，檢測學(xué)生是否了解課文大意。實(shí)踐證明，游戲檢測符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)生積極參與，樂此不疲。另外，三個小環(huán)節(jié)檢測的難度與課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單相當(dāng)，確保了學(xué)生能夠品嘗自學(xué)成功帶來的喜悅，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的熱情。

2.進(jìn)階學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深層內(nèi)化所學(xué)知識

進(jìn)階學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化知識的重要環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生拓展能力，從而達(dá)到新的認(rèn)知高度。本課，在Read and fill in the blanks環(huán)節(jié)，筆者緊扣學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，以閱讀為途徑，引導(dǎo)學(xué)生深層把握文章內(nèi)涵，組織學(xué)生同桌間用所給句型校對答案，突出學(xué)生評價主體地位。在Ask and answer環(huán)節(jié)，為了突破準(zhǔn)確使用第三人稱單數(shù)形式這一難點(diǎn)，筆者組織學(xué)生將文本“對話”模式轉(zhuǎn)化成“陳述”模式，充分體現(xiàn)“進(jìn)階學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，初步培養(yǎng)學(xué)生用英語“介紹他人”的能力。在Look and retell環(huán)節(jié)，提示關(guān)鍵詞和圖片信息，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，培養(yǎng)學(xué)生概述語篇的能力，深層內(nèi)化所學(xué)知識，為后續(xù)協(xié)作探究與成果展示提供有力支撐。

3.協(xié)作創(chuàng)作，讓學(xué)生主動運(yùn)用所學(xué)知識

翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下“語用導(dǎo)向”式學(xué)習(xí)英語，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識生成與建構(gòu)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言交際能力、思考探究能力、溝通協(xié)作能力和創(chuàng)造能力，充分凸顯英語學(xué)科工具性這一特點(diǎn)。本課，筆者圍繞介紹人物信息（年齡、性別、外貌、職業(yè)、愛好等）這一語用目的，設(shè)計了以下四個層次的任務(wù)。

在Think and say這個環(huán)節(jié)中，出示人物圖片及相關(guān)信息（如圖1），鼓勵學(xué)生想象思考，激活相關(guān)知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行討論，促進(jìn)思維訓(xùn)練。

緊接著，出示圖片（如圖2）并拋出問題：To introduce a person， we can describe his job. （What does he/she do？） What else can we introduce？組織學(xué)生討論描述他人的要點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生的思維，為后續(xù)全面介紹他人做好鋪墊。

在Try to introduce這個環(huán)節(jié)中，筆者利用圖片與信息卡，組織學(xué)生對所給人物進(jìn)行多角度介紹。關(guān)鍵詞及語言支架的提示，適當(dāng)降低了難度，有效促進(jìn)了學(xué)生的語言思維，提升了其語言能力。

在Think and introduce這個環(huán)節(jié)中，出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，鼓勵他們從介紹親朋好友入手，充分運(yùn)用所學(xué)知識，彰顯英語學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)“用英語”做事的新課標(biāo)理念。

實(shí)踐證明，一系列層層遞進(jìn)的以語用為目的的任務(wù)設(shè)置，對學(xué)生輸出的語言目標(biāo)進(jìn)行了合理的分解，降低了學(xué)生完成任務(wù)的難度，有效促進(jìn)了學(xué)生的語言交際，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和自主性，突出了課堂的“動態(tài)生成”，使課堂煥發(fā)出生命的活力，同時，提高了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性，提升了學(xué)生的英語綜合能力，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.成果展示，讓學(xué)生享受“語用導(dǎo)向”式學(xué)習(xí)帶來的成功

成果展示是一種高效的教學(xué)策略。學(xué)生在展示過程中，能夠進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)材料，展示過后的評價、質(zhì)疑，能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、解決問題能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。本課，在Show time環(huán)節(jié)，筆者讓每組推薦代表進(jìn)行全班展示匯報。學(xué)生在完成前面一系列層層遞進(jìn)的任務(wù)的過程中，一直在反復(fù)運(yùn)用語言，有了比較豐富的語言儲備，因此增強(qiáng)了參與成果展示的信心。實(shí)踐證明，在展示環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生充分享受“語用導(dǎo)向”式學(xué)習(xí)帶來的成就感，輸出的語言豐富靈動，展示了較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力，提升了核心素養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下“語用導(dǎo)向”式學(xué)習(xí)英語的創(chuàng)新之處

1.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下“語用導(dǎo)向”式學(xué)習(xí)英語，最大限度地給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的時間和空間，把課堂還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，讓學(xué)生不僅有“學(xué)會”的能力，而且有“會學(xué)”的能力，使其逐漸成為自己發(fā)展的主人。

2.拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道

在當(dāng)今信息爆炸的時代，教師能夠傳授給學(xué)生的知識只是冰山一角，學(xué)生是一個個獨(dú)立的個體，他們應(yīng)該有足夠的自主權(quán)來決定自己需要學(xué)什么和怎么學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下“語用導(dǎo)向”式學(xué)習(xí)英語，能夠提高課堂教學(xué)效率，拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)的渠道，為教與學(xué)策略的深入開展提供新的視角與典型范例。

3.體現(xiàn)鮮明的學(xué)科特色

傳統(tǒng)課堂中，教師將知識傳授作為重點(diǎn)研究對象，花費(fèi)了較多的時間教授語言知識，而忽略了學(xué)生內(nèi)化吸收的過程，留給學(xué)生應(yīng)用語言知識的時間很少。翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下“語用導(dǎo)向”式學(xué)習(xí)英語，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識生成與建構(gòu)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言交際能力、思考探究能力、溝通協(xié)作能力和創(chuàng)造能力，充分凸顯了英語學(xué)科工具性這一特點(diǎn)。

本文系蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究”（第16122697號）階段性成果。