【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種放射性的思維開發(fā)工具，它以直觀可視作為主要表征特性、以結(jié)構(gòu)引導(dǎo)作為主要發(fā)散優(yōu)勢幫助人開發(fā)思維、拓展認(rèn)知乃至增強(qiáng)邏輯，將其合理運(yùn)用在教學(xué)中切實(shí)存在諸多突出效果。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在英語教學(xué)中切實(shí)存在突出效果，不僅能促進(jìn)學(xué)生英語思維的發(fā)散與拓展，還能幫助他們建立起立體的知識體系，從而逐漸將其培育成具備優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展型人才。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；開發(fā)與利用；教學(xué)策略

【作者簡介】江肖穎，山東省威海市普陀路小學(xué)。

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它以直觀可視作為主要表征特性、以結(jié)構(gòu)引導(dǎo)作為主要發(fā)散優(yōu)勢，可將原本抽象的思維邏輯轉(zhuǎn)換為形象化的內(nèi)容模塊，對于提升人體記憶力、認(rèn)知力和突破力都有著極大的積極作用。小學(xué)是學(xué)生初步接觸英語的階段，該時期教學(xué)質(zhì)量的好壞對其英語基礎(chǔ)的夯實(shí)存在極大的影響，這便要求教師需運(yùn)用切實(shí)有利于他們英語思維形成與發(fā)展的教學(xué)方式來提升其英語學(xué)習(xí)能力，從而使之英語綜合能力得以實(shí)質(zhì)性提升。鑒于此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)中切實(shí)存在積極作用，不僅能以它直觀立體的優(yōu)勢增強(qiáng)學(xué)生的記憶率，還能在層次分明的結(jié)構(gòu)中提高他們英語思維的邏輯性，以此來推進(jìn)其英語綜合素養(yǎng)的良性發(fā)展。以下筆者從三方面入手分析了思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢在英語教學(xué)中的開發(fā)，并輔以具體運(yùn)用策略來為廣大教師開辟新的教學(xué)思路。

一、開發(fā)思維導(dǎo)圖的放射性，提高詞匯記憶率

思維導(dǎo)圖是一種呈放射狀的思維發(fā)散工具，它能將原本單調(diào)的內(nèi)容發(fā)散化來促進(jìn)人們思維的拓展與突破，合理運(yùn)用在教學(xué)中可將單一的知識點(diǎn)輻射為更廣泛的知識模塊，從而使學(xué)生在巨大的知識儲備庫中獲取更多有效信息，并以模塊的形式強(qiáng)化他們的記憶率。英語作為一門語言類學(xué)科，詞匯作為最基本的組成部分貫穿于整個英語教學(xué)過程，擁有豐富的詞匯儲備對英語各方面的學(xué)習(xí)都存在極大的便利，鑒于此，教師可利用呈放射狀的思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，即先將詞匯在導(dǎo)圖中有結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)出來，再輔以更多拓展詞匯來豐富學(xué)生知識面，以此來讓他們在深刻記憶課本詞匯時獲得更多知識延伸。比如在學(xué)習(xí)顏色類詞匯時，筆者便利用以“colour”為中心的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，首先將“red”“yellow”“white”“black”等顏色詞匯列為主要分支，接下來在每個分支后利用單詞進(jìn)行補(bǔ)充，如在“red”后面補(bǔ)充出“apple”“blood”“strawberry”“tomato”等；在“yellow”后面補(bǔ)充出“moon”“banana”“star”“l(fā)emon”等，并在后面配上相應(yīng)的圖片來滿足學(xué)生的認(rèn)知能力。如此來通過具有放射性質(zhì)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)，不僅能讓學(xué)生在視覺刺激的滿足上對課本詞匯加深印象，還能讓他們從中積累到更多拓展詞匯，從而使其在富有結(jié)構(gòu)性的知識模塊中增強(qiáng)自身詞匯記憶率。

二、開發(fā)思維導(dǎo)圖的層次性，提高閱讀邏輯性

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的工具，它能將原本零散的內(nèi)容連接為符合人腦思考規(guī)律的知識枝干，并協(xié)助人們在邏輯和想象之間相互平衡與制約，以此來組成富有層次和結(jié)構(gòu)的知識體系?；谶@一特性，教師可將思維導(dǎo)圖相互連接與平衡的特征開發(fā)為富有層次感的教學(xué)框架，如此來讓學(xué)生在層次分明且層層遞進(jìn)的導(dǎo)圖枝干中尋找出正確的學(xué)習(xí)規(guī)律。由此出發(fā)，小學(xué)英語老師可利用思維導(dǎo)圖的層次性優(yōu)勢進(jìn)行閱讀教學(xué)優(yōu)化，即將閱讀文本根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)，這種符合小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式對提升他們的英語邏輯切實(shí)存在積極意義。筆者在教學(xué)過“Im in New York now”這課后，利用一篇篇幅稍長的記述出游計劃事項(xiàng)文章來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為了避免他們在閱讀這類長篇幅文章時出現(xiàn)邏輯混亂的問題，筆者便利用思維導(dǎo)圖將文章分出層次，首先以“trip to New York”為中心列出三個分支：第一部分為旅行計劃時間和準(zhǔn)備工作，第二部分為旅行計劃中所要進(jìn)行的活動，第三部分為旅行中安全注意事項(xiàng)。如此一來，學(xué)生在富有層次性的思維導(dǎo)圖中梳理文章結(jié)構(gòu)，便可在降低他們閱讀難度的同時增強(qiáng)其英語邏輯意識的形成，從而使閱讀教學(xué)價值得以顯著提升。

三、開發(fā)思維導(dǎo)圖的拓展性，提高寫作內(nèi)容性

縱觀教學(xué)實(shí)踐，大部分小學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時往往存在寫作思路匱乏且寫作內(nèi)容空洞的問題，其主要原因便是他們的英語基礎(chǔ)水平較低且英語思維相對片面，在面對一些較為空泛的寫作主題時往往無法產(chǎn)生情感共鳴，以致于所寫文章普遍缺乏可讀性。思維導(dǎo)圖以突出的發(fā)散性表征優(yōu)勢受到廣大教師的青睞，運(yùn)用在教學(xué)拓展中切實(shí)存在積極作用，這便表明英語教師可充分開發(fā)其中的拓展性進(jìn)行寫作教學(xué)，利用其中思維發(fā)散、知識放射的特性來幫助學(xué)生拓展寫作思路，以此來促使他們的思維呈發(fā)散狀發(fā)展，便可有效避免大家在寫作中出現(xiàn)泛泛而談的問題。在寫作教學(xué)時筆者布置下“給筆友Anne寫一封信”的寫作任務(wù)，并利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生拓展寫作思路，導(dǎo)圖中分別將假期出游感想、日常學(xué)習(xí)心得、個人愛好特長作為主要分支，并在后面延伸出具體的內(nèi)容來豐滿導(dǎo)圖框架，隨后讓大家從中選取自己所感興趣的內(nèi)容編撰為自己的語言作為書信內(nèi)容，如此便可使之在拓展性導(dǎo)圖的啟發(fā)下構(gòu)思出新穎的寫作思路，從而切實(shí)增強(qiáng)其所寫文章的內(nèi)容性與可讀性。

綜上所述，思維導(dǎo)圖可以將零散的知識結(jié)構(gòu)化、單調(diào)的內(nèi)容發(fā)散化，并以此為載體促進(jìn)學(xué)生思維的活躍發(fā)展，合理運(yùn)用在教學(xué)中切實(shí)存在突出效果。鑒于此，小學(xué)英語教師可將思維導(dǎo)圖中各項(xiàng)優(yōu)勢進(jìn)行開發(fā)，利用其中放射性、層次性和拓展性優(yōu)勢來促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的全面提升，從而確保他們能在小學(xué)階段就建立起穩(wěn)固的英語基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮愛金.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語詞匯識記研究[D].海南師范大學(xué)，2017.