【摘要】教學(xué)目標(biāo)是由一系列具有層次關(guān)系的目標(biāo)組成的目標(biāo)群。我們通常所說的教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)是短程目標(biāo)，即教師的教學(xué)目標(biāo)。它是對(duì)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)；目標(biāo)設(shè)計(jì)；課程標(biāo)準(zhǔn)；以學(xué)生為主體；文化意識(shí)；綜合語(yǔ)言運(yùn)用；綜合素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】紀(jì)煥舟，廣東省深圳市布吉街道龍嶺學(xué)校。

教學(xué)目標(biāo)是選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的先決條件。一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)，就像給教學(xué)提供了“氧氣”一樣，是可以呼吸的，收放自如的。它不僅能對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起到指引、定向的作用，還能優(yōu)化、組合、協(xié)調(diào)教學(xué)諸要素。有了明確可行的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)就更具有靈性，教師就能夠在教學(xué)過程中圍繞著目標(biāo)，充分運(yùn)用各種各樣的方式，發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。

那么，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科，我們究竟應(yīng)該如何去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)呢？

首先，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體效應(yīng)出發(fā)

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：通過學(xué)習(xí)英語(yǔ)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，是建立在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。如下圖：

所以，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的第一步，應(yīng)涉及到語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度五個(gè)方面，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的綜合表現(xiàn)。

其次，分析學(xué)生情況，從個(gè)體差異出發(fā)

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不僅要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，還要根據(jù)學(xué)生已有水平來確定，從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，適應(yīng)個(gè)別差異的需要，才能使教學(xué)目標(biāo)具有一定的彈性。因此，在陳述教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)描述的行為主體。對(duì)比以下兩條教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生掌握四會(huì)單詞。

2.通過朗讀文本，學(xué)生能夠準(zhǔn)確讀出單詞，理解單詞含義，并且能夠運(yùn)用到核心句型。

第一條是我們教師常用的表述方法——認(rèn)知法，往往只使用內(nèi)部心理過程的含糊動(dòng)詞，如“懂得、掌握、領(lǐng)會(huì)、理解、欣賞”等等。它有利于扼要地表述教學(xué)的意圖，便于會(huì)意和交流，但是它缺乏質(zhì)與量的規(guī)定性，它的行為主體也不是學(xué)生。

第二條的教學(xué)目標(biāo)，有主體“學(xué)生”，有行為動(dòng)詞“讀出”、“理解”、和“運(yùn)用”，有情境或條件“通過朗讀文本”，最后有表現(xiàn)水平和標(biāo)準(zhǔn)“準(zhǔn)確地”。這種行為觀的陳述方法，更能觀察和測(cè)量學(xué)生的外顯行為，更具體化。所以，一個(gè)好的行為目標(biāo)應(yīng)該具備四個(gè)要素：

（1）行為主體——學(xué)生。行為目標(biāo)的描述應(yīng)該是學(xué)生的行為，不是教師的行為。不是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)……”，而是“學(xué)生能夠?qū)懗觥?/p>

（2）行為動(dòng)詞。要用可觀察、可測(cè)量的具體行為動(dòng)詞?！罢J(rèn)出、寫出、列出、選出、表演、復(fù)述”等。

（3）情境或條件。指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如“借助英語(yǔ)詞典……”、“根據(jù)思維導(dǎo)圖……”“能根據(jù)圖片提示……”。

（4）表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“一分鐘內(nèi)”“至少造出三句話”“簡(jiǎn)單的交流”。

行為觀陳述法克服了教學(xué)目標(biāo)的模糊性，但是它過分強(qiáng)調(diào)行為結(jié)果，忽視了內(nèi)在的心理過程。由于很多心理過程難以行為化，尤其是情感目標(biāo)。所以在描述目標(biāo)的時(shí)候，也要把認(rèn)知觀和行為觀結(jié)合起來，達(dá)到目標(biāo)設(shè)計(jì)最優(yōu)化。

最后，聯(lián)系生活實(shí)際，從心理承受能力出發(fā)

一節(jié)課對(duì)師生來說，時(shí)間、精力是個(gè)常量，過分超負(fù)荷，就得不到應(yīng)有的效果，學(xué)生交流、描述、閱讀、寫作，每分鐘都有大致的字?jǐn)?shù)限定。至于接收信息后的處理加工，更需要相應(yīng)的時(shí)間作保證。為此，課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)適當(dāng)集中，重難點(diǎn)明確。

總之，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生“能用英語(yǔ)做事情”的能力，即學(xué)生通過英語(yǔ)課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀，而能達(dá)到學(xué)生身心發(fā)展的變化背后，離不開教師的辛勤努力，讓我們回歸課堂，回歸教學(xué)，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)一個(gè)“有氧”的教學(xué)目標(biāo)吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]白云飛工作室.教學(xué)實(shí)施要求，2018.1.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012，1.