【摘要】教學(xué)目標(biāo)是由一系列具有層次關(guān)系的目標(biāo)組成的目標(biāo)群。我們通常所說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)是短程目標(biāo),即教師的教學(xué)目標(biāo)。它是對(duì)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化,是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo);目標(biāo)設(shè)計(jì);課程標(biāo)準(zhǔn);以學(xué)生為主體;文化意識(shí);綜合語(yǔ)言運(yùn)用;綜合素養(yǎng)
【作者簡(jiǎn)介】紀(jì)煥舟,廣東省深圳市布吉街道龍嶺學(xué)校。
教學(xué)目標(biāo)是選擇合適的教學(xué)方法,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的先決條件。一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo),就像給教學(xué)提供了“氧氣”一樣,是可以呼吸的,收放自如的。它不僅能對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起到指引、定向的作用,還能優(yōu)化、組合、協(xié)調(diào)教學(xué)諸要素。有了明確可行的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)就更具有靈性,教師就能夠在教學(xué)過(guò)程中圍繞著目標(biāo),充分運(yùn)用各種各樣的方式,發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。
那么,結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科,我們究竟應(yīng)該如何去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)呢?
首先,研讀課程標(biāo)準(zhǔn),從整體效應(yīng)出發(fā)
義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是:通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,促進(jìn)心智發(fā)展,提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成,是建立在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。如下圖:
所以,設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的第一步,應(yīng)涉及到語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度五個(gè)方面,學(xué)生應(yīng)達(dá)到的綜合表現(xiàn)。
其次,分析學(xué)生情況,從個(gè)體差異出發(fā)
設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不僅要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),還要根據(jù)學(xué)生已有水平來(lái)確定,從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā),適應(yīng)個(gè)別差異的需要,才能使教學(xué)目標(biāo)具有一定的彈性。因此,在陳述教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)描述的行為主體。對(duì)比以下兩條教學(xué)目標(biāo):
1.讓學(xué)生掌握四會(huì)單詞。
2.通過(guò)朗讀文本,學(xué)生能夠準(zhǔn)確讀出單詞,理解單詞含義,并且能夠運(yùn)用到核心句型。
第一條是我們教師常用的表述方法——認(rèn)知法,往往只使用內(nèi)部心理過(guò)程的含糊動(dòng)詞,如“懂得、掌握、領(lǐng)會(huì)、理解、欣賞”等等。它有利于扼要地表述教學(xué)的意圖,便于會(huì)意和交流,但是它缺乏質(zhì)與量的規(guī)定性,它的行為主體也不是學(xué)生。
第二條的教學(xué)目標(biāo),有主體“學(xué)生”,有行為動(dòng)詞“讀出”、“理解”、和“運(yùn)用”,有情境或條件“通過(guò)朗讀文本”,最后有表現(xiàn)水平和標(biāo)準(zhǔn)“準(zhǔn)確地”。這種行為觀的陳述方法,更能觀察和測(cè)量學(xué)生的外顯行為,更具體化。所以,一個(gè)好的行為目標(biāo)應(yīng)該具備四個(gè)要素:
(1)行為主體——學(xué)生。行為目標(biāo)的描述應(yīng)該是學(xué)生的行為,不是教師的行為。不是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)……”,而是“學(xué)生能夠?qū)懗觥?/p>
(2)行為動(dòng)詞。要用可觀察、可測(cè)量的具體行為動(dòng)詞?!罢J(rèn)出、寫(xiě)出、列出、選出、表演、復(fù)述”等。
(3)情境或條件。指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如“借助英語(yǔ)詞典……”、“根據(jù)思維導(dǎo)圖……”“能根據(jù)圖片提示……”。
(4)表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到最低表現(xiàn)水準(zhǔn),用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“一分鐘內(nèi)”“至少造出三句話(huà)”“簡(jiǎn)單的交流”。
行為觀陳述法克服了教學(xué)目標(biāo)的模糊性,但是它過(guò)分強(qiáng)調(diào)行為結(jié)果,忽視了內(nèi)在的心理過(guò)程。由于很多心理過(guò)程難以行為化,尤其是情感目標(biāo)。所以在描述目標(biāo)的時(shí)候,也要把認(rèn)知觀和行為觀結(jié)合起來(lái),達(dá)到目標(biāo)設(shè)計(jì)最優(yōu)化。
最后,聯(lián)系生活實(shí)際,從心理承受能力出發(fā)
一節(jié)課對(duì)師生來(lái)說(shuō),時(shí)間、精力是個(gè)常量,過(guò)分超負(fù)荷,就得不到應(yīng)有的效果,學(xué)生交流、描述、閱讀、寫(xiě)作,每分鐘都有大致的字?jǐn)?shù)限定。至于接收信息后的處理加工,更需要相應(yīng)的時(shí)間作保證。為此,課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)適當(dāng)集中,重難點(diǎn)明確。
總之,英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生“能用英語(yǔ)做事情”的能力,即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野,豐富生活經(jīng)歷,形成跨文化意識(shí),發(fā)展創(chuàng)造能力,形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀,而能達(dá)到學(xué)生身心發(fā)展的變化背后,離不開(kāi)教師的辛勤努力,讓我們回歸課堂,回歸教學(xué),以學(xué)生為主體,設(shè)計(jì)一個(gè)“有氧”的教學(xué)目標(biāo)吧!
參考文獻(xiàn):
[1]白云飛工作室.教學(xué)實(shí)施要求,2018.1.
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