【摘要】由于所接受的學(xué)習(xí)背景、知識(shí)差異以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，藝術(shù)類學(xué)生相比其他專業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在著普遍的群體差異。隨之產(chǎn)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效果等方面都會(huì)存在巨大的影響。從一年的教學(xué)實(shí)踐中去分析其學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)成果，做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整，以因材施教的方法教學(xué)，是很有必要的，也是迫切需要改觀的。以我校17級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)系學(xué)生為例，從一年的學(xué)習(xí)成果來(lái)淺析其大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以便做出適當(dāng)改進(jìn)，更好的適應(yīng)于我校藝術(shù)生英語(yǔ)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)；教學(xué)成果；分級(jí)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李?yuàn)欨?，廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院。

分析學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)應(yīng)該從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等等學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面做出合理化、全面化的調(diào)查分析。針對(duì)具體的研究對(duì)象，對(duì)我校17級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)系的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析總結(jié)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)方法，平均英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等方面的特點(diǎn)，才可以更好的進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與改進(jìn)。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力量，不僅包括外部原因還包括自身內(nèi)部動(dòng)力，二十世紀(jì)五十年代末期，Gardner 對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做出了劃分，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括：工具型動(dòng)機(jī)和融入型動(dòng)機(jī)。國(guó)內(nèi)專家學(xué)者也對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做出分析，教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)習(xí)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)各項(xiàng)活動(dòng)，并維持這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷努力的一種驅(qū)動(dòng)力。大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與社會(huì)背景和不同時(shí)期的心理發(fā)展有很大程度的關(guān)系，甚至存在性別差異、年齡差異等等，根據(jù)不同的研究對(duì)比發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在動(dòng)態(tài)發(fā)展、不穩(wěn)定發(fā)展和多樣性的特點(diǎn)。根據(jù)實(shí)際調(diào)查，70%的學(xué)生是因?yàn)檎n程設(shè)置需要而不得不學(xué)，即學(xué)分需要以及畢業(yè)需要；19%的學(xué)生是因?yàn)楦咭患?jí)的學(xué)業(yè)追求認(rèn)知，比如：考研，出國(guó)留學(xué)等原因；6%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)自己以后找工作有幫助；而只有5%的學(xué)生是真正對(duì)英語(yǔ)感興趣，自己愿意去學(xué)，即學(xué)習(xí)英語(yǔ)是主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)。整體來(lái)看，情況不容樂(lè)觀。換句話說(shuō)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大部分是來(lái)自于外部的社會(huì)動(dòng)機(jī)，而非自身內(nèi)部的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，這種現(xiàn)象不能造成持久內(nèi)部促進(jìn)的學(xué)習(xí)影響，缺乏主觀能動(dòng)性。

二、學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

藝術(shù)類學(xué)生由于前期過(guò)多的注重專業(yè)的學(xué)習(xí)而忽視了英語(yǔ)等文化課知識(shí)的積累，造成英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，甚至學(xué)習(xí)態(tài)度散漫的特點(diǎn)。正因?yàn)槌醺咧械挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不透徹，一時(shí)無(wú)法適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)度，久而久之，更加松懈，甚至放棄學(xué)習(xí)，有學(xué)生反映“反正英語(yǔ)與他們的專業(yè)課沒(méi)有太大的關(guān)系，只是為了應(yīng)付考試而已，對(duì)于以后找工作也沒(méi)有任何影響，可學(xué)可不學(xué)”也就造成了現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)一些窘境：教師提出問(wèn)題，無(wú)人回答，相比課間熱鬧的氛圍，提問(wèn)時(shí)整個(gè)教室鴉雀無(wú)聲；教師講的繪聲繪色，學(xué)生一臉茫然，表示聽(tīng)不懂，并認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)枯燥無(wú)味。

三、教學(xué)成果分析

根據(jù)一年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，從其測(cè)試成績(jī)?nèi)胧?，分析其學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步分析教學(xué)改進(jìn)策略。得出結(jié)論如下：平均成績(jī)是63.39%，及格率為62.96%，標(biāo)準(zhǔn)差18.63，最高成績(jī)97.5，最低成績(jī)22，做高分與最低分之間相差75.5分。雖說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)從口語(yǔ)成績(jī)來(lái)分析教學(xué)成果，可是高差距的分?jǐn)?shù)差值已經(jīng)體現(xiàn)出教學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題卻不及時(shí)解決，只會(huì)造成更加不良的教學(xué)效果。

四、藝術(shù)生英語(yǔ)分級(jí)化教學(xué)管理模式

根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的群體特征，針對(duì)目前我校藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程的教學(xué)現(xiàn)狀，借鑒國(guó)內(nèi)一些院校的好的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身教學(xué)定位和師資力等因素，加之學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，即入學(xué)之初進(jìn)行入學(xué)測(cè)試，根據(jù)成績(jī)即大致了解其英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)有效的分班教學(xué)，并制定適合其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，采用不通難度的教材以及不同程度的教學(xué)方法，避免出現(xiàn)一概而論的教學(xué)模式，更好的進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，培養(yǎng)其閱讀能力和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，以免造成極端性的兩極分化。通過(guò)對(duì)藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程體系、內(nèi)容和方法以及模式方面進(jìn)行有效性的調(diào)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其主觀能動(dòng)性，增加其英語(yǔ)學(xué)習(xí)參與度，才能更好地幫助不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，掌握更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，以便提高文化素養(yǎng)以適應(yīng)文化發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，這是良好且有效的教學(xué)改進(jìn)措施，也才能真正體現(xiàn)以人為本，因材施教的教育理念，更好地培養(yǎng)其英語(yǔ)素質(zhì)及能力綜合發(fā)展。

五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，借助外部動(dòng)機(jī)引起學(xué)習(xí)興趣

實(shí)行分級(jí)教學(xué)之后，還要不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與度，實(shí)行啟發(fā)性的教學(xué)模式。基于學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，設(shè)置不同難易程度的教學(xué)問(wèn)題，不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且要有效利用學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)外部誘因的學(xué)習(xí)心理，以實(shí)際事例不斷灌輸英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性，如經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的大背景下，日益增多的外資企業(yè)以及不斷走出國(guó)門(mén)的本土化藝術(shù)設(shè)計(jì)，對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃及發(fā)展，意義深遠(yuǎn)；將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與藝術(shù)專業(yè)高度滲透，將會(huì)為其提供更多更好地機(jī)會(huì)，英語(yǔ)將成為藝術(shù)類學(xué)生發(fā)展必不可少的一項(xiàng)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]李繼紅.藝術(shù)類大學(xué)生專業(yè)性特征與外語(yǔ)認(rèn)同初探[J].蘇州科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，（2）.