曹靜靜

摘 要：部分學校的英語教學仍停留在會考試的層面，基于這個實際，文章對英語口語教學進行探討，認為創(chuàng)設(shè)語言情境、加強口語訓練是改變啞巴英語的主要途徑。創(chuàng)設(shè)情境時要依據(jù)教學規(guī)律，注重貼近學生生活，根據(jù)教學全局。

關(guān)鍵詞：初中英語；口語教學；情境教學；口語能力

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）22-0028-01

英語新課程標準強調(diào)要全面進行聽說讀寫訓練，提高學生的英語綜合素養(yǎng)。而在實際教學中，部分英語教師仍然放不下“應試教育”的包袱，培養(yǎng)的學生會考試，但英語口語能力較差，啞巴英語現(xiàn)象比較普遍。因此，英語教師要切實轉(zhuǎn)變教學理念，注重創(chuàng)設(shè)融視、聽、說于一體的語言情境，為英語口語教學提供聽和說的機會，使學習者在情境中學會用英語口語進行溝通，解決相關(guān)問題。但是，不適宜的情境容易使學生在課堂上湊熱鬧、瞎起哄，起不到真正的效果。如何創(chuàng)設(shè)英語教學情境才利于口語訓練呢？本文從三個方面進行探討。

一、依據(jù)教學規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境

教學規(guī)律是指教學現(xiàn)象中客觀存在的，具有必然性、穩(wěn)定性、普遍性的聯(lián)系。情境創(chuàng)設(shè)是否有效，主要看是否遵循教學規(guī)律。初中生個性強、表達欲望強，口語水平參差不齊。為此，情境的創(chuàng)設(shè)應基于這些特點，盡量創(chuàng)設(shè)學生熟悉的、符合學生認知特點的情境。依據(jù)教學規(guī)律創(chuàng)設(shè)生活化的情境，可以引發(fā)學生表達的欲望，激發(fā)學生開口說英語的興趣，誘發(fā)學生進行口語訓練的熱情。例如，教學DIY單元的Welcome to the unit時，教師可以用多媒體給學生呈現(xiàn)一個男孩手持剪刀、膠布、彩紙、膠水等手工原料的情境。教師可以針對情境提出“What is the boy going to do”等問題，為學生打開思維之窗，促使口語訓練更有指向性、目的性。這樣的情境是學生比較熟悉的，從這個畫面中學生不難看出這個男孩準備DIY，可能是做賀卡或花。教師可以引導學生想象母親節(jié)即將來臨，男孩可能準備做朵花作為禮物送給媽媽，想象同學或朋友快過生日，男孩準備做賀卡作為禮物送給同學或朋友等。而在這個部分，如果教師呈現(xiàn)制作水果沙拉的情境，學生往往只能說一句“She is doing a DIY”，口語對話訓練難以進行下去，因為多數(shù)學生不知道怎樣制作水果沙拉。如果制作水果沙拉的情境放在Integrated skills或者Task部分呈現(xiàn)，學生就不會感到突兀，口語對話練習就不再是問題。

二、貼近學生生活創(chuàng)設(shè)情境

情境教學法是英語教學的一種重要而有效的方法，能使學生有如身臨其境，幫助學生獲得感性材料。口語交際離不開情境，在情境中交流才有實際意義。但情境的創(chuàng)設(shè)應貼近學生的生活實際，讓學生在熟悉的生活情境中充分感知學習的對象，增強英語口語實際運用能力。例如，教學“Teenager problems”的時候，在welcome to the unit、reading、Integrated skills、Task等部分，教師可以根據(jù)“青少年問題”這個主題創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境。生活化的情境容易引發(fā)學生的共鳴，促使學生開始交流起來，說出自己的困惑，如考試前緊張、爸爸媽媽要求太嚴、沒有爸爸媽媽陪伴、家中環(huán)境亂不適宜學習、沒時間兼顧興趣愛好、作業(yè)太多經(jīng)常熬夜、白天上課經(jīng)常瞌睡、爸爸媽媽限制交友等。圍繞這些困惑，教師可以引導學生探討如何解決。這有利于激發(fā)學生進行口語表達的興趣，調(diào)動學生開口說英語的積極性。

三、根據(jù)教學全局創(chuàng)設(shè)情境

情境教學在英語口語教學中的運用，不能只圍繞一個單詞、一個短語等某一個知識點，而應考慮英語教學的全局性。傳統(tǒng)英語口語教學往往只圍繞某一個知識點設(shè)計情境，如學習現(xiàn)在進行時，就設(shè)計男孩在游泳、女孩在唱歌的場景，讓學生用be+v-ing進行練習。只針對某一個知識點創(chuàng)設(shè)情境，難免有單調(diào)、乏味之感，難以提高學生的學習興趣。新課標要求綜合發(fā)展學生的聽說讀寫能力，教師應該根據(jù)教學全局，圍繞知識的整體性創(chuàng)設(shè)情境。如在英語閱讀教學中，教師可以依托文本創(chuàng)設(shè)閱讀情境，情境應貫穿閱讀的始終，而不是僅僅停留在某一個環(huán)節(jié)。例如，在教學“What a brave young man”的時候，有些教師往往直接呈現(xiàn)孫太太在廚房中被大火圍困的情境導入新課，快速進入“讀”的環(huán)節(jié)，剝奪了學生“說”的機會。本文認為，教師應該考慮全局性，根據(jù)故事的發(fā)展情節(jié)在適當?shù)臅r候隨時呈現(xiàn)情境，引導學生大膽地“說”。如教師可以呈現(xiàn)張華看到孫太太家失火準備救人的情境，讓學生談一談張華聽到呼救之后如何做的；張華救人之后，教師可以呈現(xiàn)張華燒傷住院、許多人帶著花和禮物去看他的情境，讓學生談一談張華救人后傷勢如何、住院后哪些人進行探視。多個情境的融入，將課文的情節(jié)一一再現(xiàn)，為學生“說”提供了素材和環(huán)境?？谡Z訓練和閱讀教學有機整合，既能提高學生的閱讀能力，也能提高學生的口語能力。

總之，注重口語訓練，是改變啞巴英語的主要途徑。教師在英語教學中應該將口語訓練融入各個課型之中，運用到課堂的各個環(huán)節(jié)。要注重情境在口語訓練中的重要作用，創(chuàng)設(shè)情境時要依據(jù)教學規(guī)律、貼近學生生活、根據(jù)教學全局，以營造良好的學習氛圍，有效地提高學生的英語口語能力。

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