蒲慶華

【內(nèi)容摘要】隨著教育領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展越來越重視，不少教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，也開始嘗試結(jié)合教學(xué)大綱以及教學(xué)需求，采用新興的教學(xué)形式來提高課堂教學(xué)的效率。而生活化教學(xué)作為一種新型的授課模式，逐步受到教師的重視。文章以“高中生物生活化教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用”為題，展開具體的分析研究。

【關(guān)鍵詞】高中生物 生活化教學(xué) 實(shí)際應(yīng)用 策略

以高中生物教學(xué)為例，生活化教學(xué)成了炙手可熱的教學(xué)手段之一，而如何使生物這門學(xué)科貼近生活，使得學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐精神有所提高，則是生活化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，我們要思考如何將生活化教學(xué)這一手段運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程中，使其優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。

一、挖掘課程資源，聯(lián)系生活情景

教師在采用生活化教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該分析學(xué)生原有的知識(shí)和技能的質(zhì)量，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)遇到哪些困難，可能產(chǎn)生哪些問題，要采取哪些預(yù)防措施等有所預(yù)見和分析，這樣才能夠保證在采取生活化教學(xué)的過程中，教師能夠有效的結(jié)合實(shí)際情景，挖掘課程資源，從而使教學(xué)工作收獲成效。同時(shí)，在聯(lián)系生活情景的過程中，教師也要了解教材的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)與難點(diǎn)以及掌握知識(shí)的邏輯，進(jìn)而在教學(xué)的過程中，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生理清學(xué)習(xí)邏輯，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。生活化教學(xué)要求教師能夠有效的結(jié)合實(shí)際生活，使得學(xué)生能夠直觀、清晰的了解生物知識(shí)在生活中的運(yùn)用，因此，教師只有根據(jù)課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活聯(lián)系較為緊密的課堂情景，才能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)教師也可以提出問題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在高中生物必修一“酶的作用和本質(zhì)”的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注意到本章內(nèi)容與生活的緊密聯(lián)系，酶作為一種生物催化劑，它不僅僅出現(xiàn)在細(xì)胞代謝的過程中，同樣也適用于日常的生活，例如洗衣粉，而作為剛接觸生物學(xué)習(xí)的高中生，他們對(duì)于酶的認(rèn)識(shí)還不夠，但是對(duì)于催化劑的作用比較熟悉，因此，教師可以從無機(jī)催化劑著手，帶領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)掌握酶的實(shí)際作用。同時(shí)教師也可以聯(lián)系生活進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，例如肉塊的消化過程，教師可以模擬肉塊在進(jìn)入鳥類消化系統(tǒng)以后，所經(jīng)歷的一系列化學(xué)反應(yīng)，通過這一實(shí)驗(yàn)演示來加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生對(duì)于酶的作用有更加深刻的了解。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)實(shí)效

教學(xué)目標(biāo)要針對(duì)每節(jié)課的具體內(nèi)容而定，并不需要面面俱到，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，只有明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能夠有效的將其與實(shí)際生活相聯(lián)系，并將生活化教學(xué)運(yùn)用到高中生物的實(shí)踐教學(xué)中。與此同時(shí)，教師也可以結(jié)合生活化教學(xué)的手段，采取不同的教學(xué)策略，既要符合學(xué)生的身體和心理發(fā)展水平，同時(shí)也有利于發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，并有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣既能夠加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，同樣也能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，并提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。以課堂提問為例，作為教師常用的課堂教學(xué)技巧之一，同樣也是組織生活化教學(xué)的重要手段，提問能夠增加師生之間課堂交流的機(jī)會(huì)，并有利于教師利用學(xué)生的問題回答情況，評(píng)估學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，同時(shí)也可以活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，有利于學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)行為和效果做出評(píng)估。

例如，在高中生物必修一第一節(jié)“從生物圈到細(xì)胞”的學(xué)習(xí)中，教師要明確本章的教學(xué)任務(wù)在于，帶領(lǐng)學(xué)生初步了解細(xì)胞的概念，并讓學(xué)生理解“生命活動(dòng)都建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上”，而對(duì)于初次接觸“細(xì)胞”這一概念的高中生而言，教師不妨以病毒為實(shí)例來開展教學(xué)，以非典病毒sars為例，教師可以嘗試通過為學(xué)生展示病毒的電鏡照片或模式圖，并講解病毒的構(gòu)成及其生存所需的環(huán)境，從而為學(xué)生引入“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”的主題，豐富的影像及視頻資料更能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而教師需要做的在于，給予學(xué)生以充分的空間來進(jìn)行自主的思考與探究，進(jìn)而提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。

三、創(chuàng)新課堂形式，活躍教學(xué)氛圍

教師在采用生活化教學(xué)的過程中，不妨嘗試轉(zhuǎn)換教學(xué)形式。教師可以由學(xué)生進(jìn)行小組或結(jié)對(duì)練習(xí)，這樣能夠貼近生活中的知識(shí)運(yùn)用環(huán)境。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作更能夠發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，在與同伴的交流過程中，學(xué)生也能夠表達(dá)自己的真實(shí)情感。而生活化教學(xué)這一手段本身也與實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密，因此，教師一定要利用課堂時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)造大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使得學(xué)生通過實(shí)際的交流來掌握解決問題的方法，例如高中生物中的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，教師則可以通過實(shí)際情景的導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主的思考和探討，這樣有利于學(xué)生將生物知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中，而這才應(yīng)該是生活化教學(xué)這一模式所需要達(dá)到的目標(biāo)。

例如，在高中生物選修一“腐乳的制作”的學(xué)習(xí)中，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生通過影視資料的了解，來進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，這樣既能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。而這一環(huán)節(jié)也有利于學(xué)生了解生物知識(shí)的本質(zhì)及其作用，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠自主的思考周圍的生活現(xiàn)象，并將生物知識(shí)有效的運(yùn)用到實(shí)際情景中。

結(jié)束語(yǔ)

任何一種教育模式其最根本的目的在于，幫助教師提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。而在高中生物課堂教學(xué)中，教師想要采取生活化教學(xué)這一形式，來幫助學(xué)生更快的理解課本內(nèi)容，則需要掌握生活化教學(xué)的本質(zhì)，以及其優(yōu)勢(shì)。教師需要改變課堂觀念，要認(rèn)識(shí)到知識(shí)的實(shí)用性，并在實(shí)際的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神。而生活化教學(xué)則能夠聯(lián)系課本內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式做出調(diào)整，從而使得課堂教學(xué)從原本的重視理論基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)向?yàn)橹乩碚摳貙?shí)踐的結(jié)果，而這也恰恰滿足了現(xiàn)代教學(xué)理念對(duì)于高中課堂教學(xué)的要求。

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（作者單位：四川省廣元中學(xué)）