摘要：提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中必需技能之一，有效提問(wèn)能集中學(xué)生注意力，激發(fā)其對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，教師也能夠獲得來(lái)自學(xué)生的反饋信息，進(jìn)而不斷完善教學(xué)方案。本文筆者總結(jié)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合北師大版初中生物教材中部分內(nèi)容，對(duì)課堂有效提問(wèn)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；有效提問(wèn)；策略探究

“課堂提問(wèn)”為課堂日常教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的一種主要手段，也是教師頻繁應(yīng)用的教學(xué)方法，被視為“有效教學(xué)的核心”。精心規(guī)劃問(wèn)題，并以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)在課堂環(huán)境中，能夠彰顯問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，提升整堂課程教學(xué)質(zhì)量，正確引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展方向，激發(fā)求知欲，化解重點(diǎn)，沖破難點(diǎn)。

一、 課堂提問(wèn)的必要性

（一） 集中注意力

提問(wèn)有助于強(qiáng)化初中生物課堂的活潑性與多彩性，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生刺激作用，以免使學(xué)生產(chǎn)生枯燥之感，在趣味性、發(fā)散性思維的引導(dǎo)下，能夠有效集中學(xué)生的注意力，提升知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

（二） 激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲以及對(duì)生物知識(shí)的熱情，進(jìn)而促使學(xué)生積極思考與探究問(wèn)題，在探究中獲得成就感，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（三） 探尋不足、增強(qiáng)記憶

對(duì)于多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)，生物概念和定義抽象化顯著，有效理解目標(biāo)難以順利達(dá)成。在有效提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象化生物進(jìn)行深度探究，或在多樣問(wèn)題的協(xié)助下強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的扎實(shí)性，拓展學(xué)生思維，提升應(yīng)變能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

（四） 加強(qiáng)師生間的信息反饋

教師需結(jié)合學(xué)生在生物課堂中的表現(xiàn)，進(jìn)而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與提出問(wèn)題。恰當(dāng)設(shè)疑提問(wèn)，結(jié)合學(xué)生做出的反饋信息，不斷調(diào)整問(wèn)題內(nèi)容和提問(wèn)方法，為提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量提供更優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

二、 初中生物課堂有效提問(wèn)的策略

（一） 明確有效提問(wèn)的“目標(biāo)”

目標(biāo)即為初中生物教學(xué)中教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是所有教學(xué)活動(dòng)的始發(fā)點(diǎn)與歸屬。教師在提問(wèn)時(shí)需具有明確化目標(biāo)，并細(xì)化重點(diǎn)與難點(diǎn)。課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)緊扣教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)，問(wèn)題應(yīng)落到“點(diǎn)子”上，即“打蛇要打七寸”。教學(xué)實(shí)踐研究表明，課堂提問(wèn)若能增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)、課堂目標(biāo)以及單元目標(biāo)，就能更有效的激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到鞏固以往知識(shí)或提升綜合應(yīng)用能力。故此，在平常生物課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，教師應(yīng)思考被提出問(wèn)題的類型，以及問(wèn)題提出的目的，借此方式去提升問(wèn)題的針對(duì)性與有效性。

例如，在《生物與環(huán)境的影響》課堂教學(xué)中，教師設(shè)置“非生物因素、環(huán)境度生物產(chǎn)生的影響有哪些？”“生物對(duì)環(huán)境有效適應(yīng)的方式有哪些？”“列舉生物對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的多樣影響”等問(wèn)題，組織學(xué)生與小組合作的方式去以上問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，在舉例中明確生物生存發(fā)展和環(huán)境的關(guān)系，以及生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性對(duì)自身發(fā)展的意義，進(jìn)而協(xié)助學(xué)生感受合作的重要性，獲得分享的愉悅感。課堂有效提問(wèn)有助于提升知識(shí)學(xué)習(xí)效果，并培養(yǎng)學(xué)生思維與人格的健康發(fā)展。

（二） 適當(dāng)把握問(wèn)題難度

人們?cè)趯?duì)事物認(rèn)識(shí)過(guò)程中，遵照由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的原則，教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中也應(yīng)遵照人們的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也要具備一定層次性。維果茨基（心理學(xué)家）將個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分為3個(gè)層次，即“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”與“未知區(qū)”。“已知區(qū)”中提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，“未知區(qū)”提問(wèn)難度過(guò)大，均不利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。而教師有效把握“最近發(fā)展區(qū)”，能夠?qū)W(xué)生思維進(jìn)行有效點(diǎn)撥與啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生自主思考的動(dòng)力，探尋問(wèn)題答案，感受學(xué)習(xí)知識(shí)的快感。

例如，在《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能（一） 》課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生嘗試應(yīng)用顯微鏡觀察生物玻片標(biāo)本并提出了“顯微鏡的使用過(guò)程有哪些”的問(wèn)題，這一問(wèn)題的難度高于“顯微鏡的結(jié)構(gòu)有哪些？”低于“正確使用顯微鏡的方法？”，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生做出“取鏡安放→對(duì)光→放置玻片標(biāo)本→觀察→收放”的答案。課堂有效提問(wèn)，能夠協(xié)助學(xué)生對(duì)顯微鏡操作過(guò)程有整體性回顧，有助于提升觀察能力、總結(jié)與分析能力。在學(xué)生可接受的范圍中設(shè)計(jì)與提出問(wèn)題，并層層遞進(jìn)、由淺入深，能夠促使學(xué)生思維能力在無(wú)形中有很大鍛煉與提升，掌握相對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)后獲得更大能力、接受較難知識(shí)。

（三） 適度把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

首先，在課堂開始時(shí)提問(wèn)。教師要有效把握教材內(nèi)容，可采用直接導(dǎo)入式提問(wèn)和復(fù)習(xí)式提問(wèn)方式，其分別起到吸引學(xué)生注意力與回顧上節(jié)課所講內(nèi)容的作用，進(jìn)而為本堂課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

其次，在課堂中進(jìn)行提問(wèn)。教師需抓住重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)置問(wèn)題，此環(huán)節(jié)教師的提問(wèn)應(yīng)有放矢性，掌握最有效的提問(wèn)方式，明確課堂中提問(wèn)所處理的問(wèn)題，所有的問(wèn)題均要與教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為始發(fā)點(diǎn)。例如，在《細(xì)胞是生命活動(dòng)的單位（一） 》課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)“變形蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)方式有哪些？”“顯微鏡高倍物鏡使用要點(diǎn)有哪些？”的問(wèn)題，在探究中不斷促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，有助于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的探究精神。

最后，在課堂結(jié)束時(shí)提問(wèn)。旨在協(xié)助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)，適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能夠?qū)⒄n堂拓展至課外，助力于學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程。例如，在《細(xì)胞通過(guò)分裂而增殖》課堂教學(xué)將要結(jié)束時(shí)，教師組織學(xué)生結(jié)合掛圖分析染色質(zhì)、染色體的概念以及在細(xì)胞分裂過(guò)程中的變化，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞核重要性的認(rèn)知程度。

三、 結(jié)束語(yǔ)

初中生物課堂教學(xué)有效提問(wèn)是一門教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)被貫穿于課堂教學(xué)全程，是教師應(yīng)變能力的外在體現(xiàn)形式，也是銜接師生間的樞紐。每一位教師在課堂中應(yīng)有意識(shí)地完善教學(xué)策略，強(qiáng)化教學(xué)效果，進(jìn)而不斷提升課堂教學(xué)效果。本文筆者認(rèn)為生物教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情與教學(xué)大綱要求，不斷嘗試應(yīng)用多種提問(wèn)策略，培養(yǎng)學(xué)生分析與應(yīng)用能力，促進(jìn)身心全面成長(zhǎng)進(jìn)程。

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作者簡(jiǎn)介：

吳連續(xù)，一級(jí)教師，福建省泉州市，福建省安溪第十一中學(xué)。