摘要：目前，小學(xué)語文最重要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而在語文核心素養(yǎng)中，語言構(gòu)建與運(yùn)用能力是基礎(chǔ)。同時(shí)，語言構(gòu)建與運(yùn)用能力也是語文教育的根基，所有語文教學(xué)活動(dòng)的展開，都是建立在學(xué)生具有一定的語言能力這個(gè)基礎(chǔ)之上的。因此，為了有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師在小學(xué)語文教學(xué)中一定要重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。為此，本文將結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例，就如何培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力提出一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言能力；閱讀；寫作；口語

語言的構(gòu)建與運(yùn)用主要是指在語文教學(xué)中，教師要通過大量的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生能夠熟練地掌握語言運(yùn)用的特點(diǎn)，并且能夠熟練用語言溝通或是將文字通過書面形式表達(dá)出來，這是語文教學(xué)中的一種基礎(chǔ)能力。簡(jiǎn)單來說，在小學(xué)語文教學(xué)中，語言的構(gòu)建與運(yùn)用能力主要包括閱讀理解能力、書面表達(dá)能力以及口語表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)該從這三個(gè)方面入手來培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生語言能力的全面提升，從而為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 閱讀能力的培養(yǎng)

為了使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用語言，首先要使學(xué)生能夠熟練掌握和理解語言文字的運(yùn)用技巧。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，使學(xué)生能夠更有效地體會(huì)文章中語言文字表達(dá)的精妙之處。而為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師不必讓學(xué)生把文章中的每一句話、每一個(gè)詞語都分析透徹，只需要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵的句子，重點(diǎn)的詞匯進(jìn)行賞析就可以，這樣就可以使學(xué)生通過閱讀文章獨(dú)特的詞語、句式、段落，獲得語言文字運(yùn)用的能力。

例如，在教學(xué)《桂林山水》這一篇文章時(shí)，為了能夠使學(xué)生在閱讀中更好地體會(huì)文章的語言特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些語句進(jìn)行了賞析。如“我看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水”這句，作者將漓江之美與大?！安憠验煛焙臀骱摹八饺珑R”相對(duì)比，說明了漓江也具有十分美好的景色，但一個(gè)“卻”字，又說明了漓江之美是具有獨(dú)特之處的，同時(shí)也說明在作者心中，漓江的美與大海和西湖相比要更勝一籌。接著，文章在描述漓江水靜、清、綠這三個(gè)特點(diǎn)的時(shí)候，并沒有直接進(jìn)行描述，而是分別通過“感覺不到它在流動(dòng)”“能看見江底的砂石”“一塊無瑕的翡翠”描述出來，這樣的描寫，不但將漓江水的特點(diǎn)描述得十分準(zhǔn)確，而且語言十分生動(dòng)。這樣一來，通過對(duì)文章一些重點(diǎn)語言的賞析，可以使學(xué)生更加深入理解語言運(yùn)用的特點(diǎn)。可見，提高學(xué)生的閱讀理解能力，對(duì)于學(xué)生語言能力的提升具有十分重要的意義。

二、 寫作能力的培養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生掌握了一定的語言運(yùn)用技巧，有了一定的閱讀積累之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，這對(duì)于學(xué)生語言能力的提升是有極大幫助的，因?yàn)樽魑挠?xùn)練，本身就是語言文字一種書面化的表達(dá)，所以教師一定要重視學(xué)生作文能力的培養(yǎng)。此外，教師應(yīng)該注意的是，小學(xué)階段的學(xué)生習(xí)作，不必要求學(xué)生在語言描寫時(shí)運(yùn)用過于復(fù)雜的寫作手法，只需要有簡(jiǎn)單的修辭手法即可，這樣可以避免語言描寫的乏味，同時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生寫作的語言規(guī)范、詞匯要豐富、語句要有嚴(yán)密的邏輯等。只有慢慢對(duì)學(xué)生的寫作提出越來越高的要求，才能使學(xué)生的語言能力得以提升。

例如，《爬山虎的腳》這篇文章為了描寫爬山虎的腳，將爬山虎的生長(zhǎng)環(huán)境、爬山虎的葉子等方面進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，整篇文章的語言十分樸實(shí)，但卻讓人感覺親切舒服。于是，在教學(xué)完這篇文章之后，我要求學(xué)生仿照這篇文章的語言特點(diǎn)進(jìn)行課下寫作，寫作的內(nèi)容是描寫景物或者人物。此外，對(duì)于作文內(nèi)容，我提出了一些要求：語言要規(guī)范，語句要通順，文章要用到一至兩種修辭手法。此外，認(rèn)真觀察你所要寫的景或者人的細(xì)節(jié)特點(diǎn)，如果寫景，要將景物的形狀、大小、色彩、數(shù)量、聲音、變化等方面描寫出來，如果寫人，要將人物的外貌、語言、行為、心理活動(dòng)等方面描寫出來，同時(shí)，在描述細(xì)節(jié)時(shí)，一定要保證詞匯的準(zhǔn)確性等等。這樣一來，就可以通過寫作不斷強(qiáng)化學(xué)生的書面表達(dá)能力。可見，要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，寫作訓(xùn)練是一種十分重要的途徑。

三、 口語能力的培養(yǎng)

口語交際能力是語言能力的直觀表現(xiàn)，因?yàn)檎Z言能力的提升最為重要的作用就是用于溝通和交流。而且，口語交際能力的提升，對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展是極為重要的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，而為了達(dá)到這一目的，教師要組織豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的參與其中，勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。只有這樣，才能有效強(qiáng)化口語交際能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。

例如，在教學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》這篇文章之后，我看到學(xué)生對(duì)這個(gè)童話故事很感興趣，于是我跟學(xué)生說：“同學(xué)們，我們做個(gè)游戲，把這個(gè)故事表演一遍好不好啊？”學(xué)生都很踴躍。而為了在表演時(shí)使學(xué)生充分發(fā)散思維，真正達(dá)到提升口語交際能力的目的，我沒有要求學(xué)生一定要按照教材中的原文來讀臺(tái)詞，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮。接著，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后就讓他們開始自由發(fā)揮，進(jìn)行表演。這樣一來，學(xué)生在這個(gè)過程中有效鍛煉了口語交際能力，從而對(duì)語言能力的培養(yǎng)起到了極大的促進(jìn)作用。

總之，在語文核心素養(yǎng)中，語言構(gòu)建與運(yùn)用能力是一個(gè)關(guān)鍵的組成部分。因此，為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的，在小學(xué)語文教學(xué)中教師一定要著重培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力，這對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展來說是極為重要的。

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作者簡(jiǎn)介：

孫婷婷，四川省雅安市，四川省雅安市漢源縣西溪鄉(xiāng)中心小學(xué)。