摘要：語(yǔ)文學(xué)科有著很強(qiáng)的情感教育優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)語(yǔ)文課本上顯示出多方面的情感因素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)課本上的親情、友情以及愛(ài)國(guó)之情等等情感，因此，這就為語(yǔ)文學(xué)科的情感教育提供了可能性，讓教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育的過(guò)程中更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，積極地投身于小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)環(huán)境中來(lái)，促使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門學(xué)科。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的滲透，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)和人格情操，最終有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情感教育；分析教材；課文朗誦；小組合作

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)要以知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值感三個(gè)維度為依據(jù)，來(lái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變以往只重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的理解而嚴(yán)重忽略學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)的提升，注重挖掘課本知識(shí)中所蘊(yùn)含的情感因素，進(jìn)一步提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操。那么，我們?cè)撊绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育呢？下面，我就結(jié)合自身多年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ǎ⑻岢鰩c(diǎn)可行性措施，希望可以為大家在以后的語(yǔ)文教學(xué)上提出一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、 鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本上的知識(shí)進(jìn)行透徹分析

文本是我們進(jìn)行教學(xué)的主要載體，通過(guò)文本，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而且，每一個(gè)文本內(nèi)容中都飽含了作者特定的情感，或親情、或友情、或愛(ài)國(guó)之情、或正義之情等等。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)文本內(nèi)容中所蘊(yùn)含的情感因素進(jìn)行深度挖掘，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入感悟，從而讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，既可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還能使自己的情感得以熏陶，促使學(xué)生可以全面健康發(fā)展。

例如，以《黃河是怎樣變化的》這篇課文為例，這篇文章主要講述了黃河從過(guò)去到現(xiàn)在的變化，從這一變化中，引導(dǎo)學(xué)生要在學(xué)習(xí)這篇文章的同時(shí)，注重保護(hù)環(huán)境，從自身做起，從小事做起，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)大自然的環(huán)保意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中帶著學(xué)生思考，現(xiàn)在的黃河和以前的黃河為什么會(huì)不一樣，人類做了什么傷害它的事情導(dǎo)致了這一現(xiàn)象的發(fā)生，由此來(lái)進(jìn)一步引領(lǐng)大家去思考這一問(wèn)題，這樣，通過(guò)對(duì)文本方面的了解，激起了他們內(nèi)心的情感，深受啟發(fā)，從中培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)母親河的強(qiáng)烈感情，樹立環(huán)保意識(shí)。

二、 通過(guò)創(chuàng)設(shè)文本情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多情景交融的文章，在給學(xué)生教授這類文章時(shí)，我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)、圖文結(jié)合等，來(lái)創(chuàng)設(shè)與文章相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，置身于其中，這種方法可以讓他們更好地了解文本中所包含的情感。通過(guò)這樣的方法，來(lái)對(duì)他們的情感進(jìn)行教育。

例如，以《為中華之崛起而讀書》這篇課文為例，在教授這篇課文時(shí)，我就設(shè)計(jì)了精讀體驗(yàn)環(huán)節(jié)，具體方式為：要求學(xué)生對(duì)課文第一部分進(jìn)行有感情地朗讀，朗讀時(shí)，根據(jù)自己理解對(duì)人物說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣進(jìn)行正確把握。然后，將學(xué)生分成不同小組，要求學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，作者指導(dǎo)者的我們則對(duì)學(xué)生朗讀不到位的地位進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，如，讀到“為什么中國(guó)人不能去，外國(guó)人卻可以，這不是中國(guó)的土地嗎？”這句話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀出其的不解和疑惑語(yǔ)氣，從而充分體現(xiàn)出周恩來(lái)在疑惑中不斷地思考與追問(wèn)。朗讀第二部分時(shí)，要求學(xué)生一邊讀一邊發(fā)揮想象：那位婦女哭訴時(shí)都說(shuō)了什么？中國(guó)巡警訓(xùn)斥她時(shí)說(shuō)了什么？那位站在一旁的洋人又說(shuō)了什么？這樣，通過(guò)朗讀體驗(yàn)，可以使學(xué)生深入體會(huì)少年周恩來(lái)立志的原因，感受他博大的胸懷和遠(yuǎn)大的志向，樹立為了民族振興和國(guó)家繁榮而努力學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大抱負(fù)和理想。

三、 通過(guò)小組合作討論對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育

小學(xué)新課標(biāo)指出，要讓學(xué)生具有合作精神，在教學(xué)的過(guò)程中，小組合作討論是這一形式的最直接體現(xiàn)。通過(guò)小組之間的討論，達(dá)到情感共鳴，可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)的目的。在小組討論的過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)情感的相互交流，有利于更快地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

例如，以《為中華之崛起而讀書》這篇課文為例，在學(xué)習(xí)這篇文章中，閱讀完整篇文章之后，我讓學(xué)生在各自的小組中展開討論，在討論的過(guò)程中，大家首先討論到了自己為什么努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書，答案也是各種各樣，但是都展現(xiàn)了學(xué)生有著遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)和偉大的愛(ài)國(guó)情感。大家都表示為周恩來(lái)總理的愛(ài)國(guó)熱情折服。在這一過(guò)程中，大家在相互的帶動(dòng)下，可以更深入地理解周總理當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景，深入體會(huì)周恩來(lái)總理樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)的原因，深刻地感受到他的博大的志向，由此，在這一教學(xué)過(guò)程中達(dá)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)的這一目的，促使學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感得以迸發(fā)。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要進(jìn)一步去挖掘課本當(dāng)中所孕育的特定的情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，更好地掌握文本中作者想要向我們表達(dá)的深層次的情感，潛移默化地讓學(xué)生受到感染，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)，促使學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅仕文.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略[J].中國(guó)校外教育，2013.

[2]呂夏尊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施策略研究[J].華夏教師，2015.

作者簡(jiǎn)介：

施建秋，浙江省溫州市，浙江省溫州市永嘉縣甌北中心小學(xué)。