【摘 要】本文論述在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維面臨的問題，提出在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的策略：抓住生物學(xué)特點開展實驗教學(xué)、激發(fā)學(xué)生興趣培養(yǎng)科學(xué)思維、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)形成崇尚科學(xué)的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】高中生物 科學(xué)思維 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06B-0145-02

科學(xué)思維能力的提高能引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)，研究新知識。學(xué)生在有了學(xué)科基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我探究，學(xué)習(xí)新知。這種自己探索發(fā)現(xiàn)問題，自己進(jìn)行思考、尋找答案的過程，以及自己探究出結(jié)果的學(xué)習(xí)方式能增加學(xué)生的喜悅，激發(fā)其成就感和求知欲，從而讓他們對生物學(xué)探究感興趣，喜歡上這門學(xué)科，喜歡上探索的過程，生物成績也就順勢提高。

提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建自我的知識體系，更好地了解知識的來源、內(nèi)涵與應(yīng)用。這能使學(xué)生不僅在課堂上、考試中用到所學(xué)的，而且能學(xué)以致用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不止步于學(xué)校。形成科學(xué)的思維對人的影響是一生的，科學(xué)思維的提高能讓學(xué)生在進(jìn)入社會后，依然會積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)跟上時代的腳步。

在高中階段進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，主要目的仍然是為了高考，但不能只為了應(yīng)對考試而學(xué)習(xí)。近年來，教育制度改革下的高考試題，越來越重視對學(xué)生的思維能力的考查。這也是在高中生物教學(xué)中“眼前”所能展現(xiàn)的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要意義。

一、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維面臨的問題

（一）教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響

在高中生物教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。老師是學(xué)生最直接的指導(dǎo)者，在學(xué)生的思維培養(yǎng)上有著不可替代的作用?，F(xiàn)在的教育觀念雖然在不斷地更新，但進(jìn)行教育的老師卻沒有完全把這些新的教育方式落到實處。教育方法守舊，在課堂上依然以給學(xué)生教授固定的知識為主，學(xué)生機(jī)械記筆記，當(dāng)“合格的聽眾”，課后采用死記硬背的方式記下來。為了取得更好的考試成績，采用“題海”戰(zhàn)術(shù)。這樣學(xué)生的思考面會比較狹窄，少有的思考也僅是為了做考試題。這種學(xué)習(xí)方式不僅對開闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生思維起不到積極作用，而且還會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制其興趣的發(fā)現(xiàn)和思維的發(fā)展。

生物是一門實驗占據(jù)重要地位的學(xué)科，但學(xué)生動手參與實踐的機(jī)會卻不多。老師迫于教授大量知識和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的壓力，一味地把知識灌輸給學(xué)生。學(xué)生學(xué)到知識后最大的作用，或者說唯一的作用是用來應(yīng)對考試，根本無法學(xué)以致用，無法把所學(xué)到的知識應(yīng)用于日常生活實踐中?？菰锏闹R和極強(qiáng)的目的性，或多或少會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂上師生間關(guān)系的不平等也使得師生之間不能進(jìn)行更多的交流，老師不能及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方法上存在的不足，這也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維需要解決的師生間的問題。

（二）學(xué)生思維水平參差不齊

在高中這一時期的生物教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不僅會受小學(xué)初中教育方式的影響，而且還因不同的教學(xué)環(huán)境和先天性因素，使得每一個學(xué)生的科學(xué)思維能力、水平參差不齊，這是教師在生物教學(xué)中想要提高學(xué)生科學(xué)思維能力時要解決的問題。

學(xué)生在升入高中之前由于其思維已經(jīng)受原來的教育方式、生活環(huán)境的影響，有些學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了不愿自己動手動腦，探究問題的習(xí)慣，這無形中限制了學(xué)生自我興趣的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展。這樣，思維敏捷和思維遲緩的學(xué)生齊聚在一個班級給老師開展統(tǒng)一的教學(xué)活動帶來較大的困難，對教師在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力方面帶來挑戰(zhàn)。但是教師要兼顧每一個學(xué)生的能力水平，要給起點不同的學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)，獲取進(jìn)步。因此老師需要在這種思維能力水平多樣的班級中找到一個普遍適用的且不影響教學(xué)進(jìn)度的方式，才能盡量照顧到每一個人，使每一個學(xué)生都得到培養(yǎng)。

二、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的策略

（一）抓住生物學(xué)特點，開展實驗教學(xué)

教師在傳授生物學(xué)知識時，要注重讓學(xué)生知曉科學(xué)研究的方法，讓學(xué)生深刻理解生物學(xué)知識的同時，提高其自身科學(xué)思維素質(zhì)。要想達(dá)到這一目的，在生物教學(xué)中要注重開展實驗教學(xué)，在實驗中激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。

教育不能讓學(xué)生變?yōu)橹R的容器，對知識不能死板地記憶，要讓學(xué)生“知其然，并知其所以然”。在講解中要告訴學(xué)生這一理論的發(fā)現(xiàn)背景、發(fā)現(xiàn)過程以及其中發(fā)生的現(xiàn)象，如何得出了這一理論，這一理論有什么影響，在今天的世界中被應(yīng)用到哪些領(lǐng)域？

教師還要注重和學(xué)生一起開展實驗，讓學(xué)生自己動手實驗。實驗具有直觀形象性和極強(qiáng)的操作性，讓學(xué)生操作實驗，進(jìn)行實驗記錄和對實驗最終的結(jié)果進(jìn)行分析處理，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識，提高他們的動手能力和科學(xué)思維能力。教師要在實驗中引導(dǎo)學(xué)生與自己多交流，交換彼此意見，給學(xué)生一些建議和指導(dǎo)，并對它們進(jìn)行鼓勵。同時，注重實驗反饋和課堂評價，比如，要求學(xué)生將實驗報告寫成一篇小論文，指導(dǎo)學(xué)生在實驗前做好實驗設(shè)計，實驗后提出實驗設(shè)計的不足并進(jìn)行補(bǔ)充，寫好每次實驗的心得體會和收獲。以此激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的動手實踐能力和對得出的生物學(xué)知識進(jìn)行概括、歸類、應(yīng)用，教會學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)科學(xué)思維

學(xué)習(xí)興趣是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維必不可少的條件。首先讓學(xué)生對生物學(xué)科感興趣，激發(fā)他思維的主動性，然后才會使學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，用刨根問底的態(tài)度去學(xué)習(xí)。也就是說，先重視學(xué)生興趣的建立再培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，老師可以從生活實際以及學(xué)生感興趣的話題出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方式，設(shè)計有趣的、能吸引學(xué)生注意力的教學(xué)場景。在教學(xué)中要有意識地去激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的好奇心，探究學(xué)科內(nèi)在的趣味性。如果生硬地給學(xué)生講解枯燥無味的知識，那么學(xué)生就容易上課走神，不能集中注意力，失去學(xué)習(xí)生物的熱情。老師可以多創(chuàng)造問題情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重難點，巧妙地提出具有一定深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，自由發(fā)言，創(chuàng)造活躍、寬松、民主的課堂氛圍。只有在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才能不受其他干擾，最大限度地進(jìn)行思考，發(fā)揮積極性和想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)科學(xué)思維。

教師要想激發(fā)學(xué)生的興趣，就要在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，找到使學(xué)生時刻保持探索的欲望、高度的熱情。使其在學(xué)習(xí)生物中的思維一直處于活躍的狀態(tài)，只有這樣才能使生物學(xué)變?yōu)閷W(xué)生的興趣愛好，在生物教學(xué)中讓培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維變得輕而易舉。

（三）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)，形成崇尚科學(xué)的習(xí)慣

生物教學(xué)中科學(xué)思維的培養(yǎng)，同樣也要求老師必須結(jié)合現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)，讓學(xué)生把所學(xué)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，學(xué)以致用，不與現(xiàn)實脫軌，形成崇尚科學(xué)的習(xí)慣。

“態(tài)度決定一切”。這句話雖然有點夸張，但也表明了態(tài)度的重要性。學(xué)生有崇尚科學(xué)的態(tài)度和激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣相輔相成，這可以使學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)、科學(xué)的重要性，使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生興趣?？茖W(xué)技術(shù)是現(xiàn)代社會生活的熱點話題，關(guān)系著人類生活的進(jìn)步，也與現(xiàn)代的青少年生活息息相關(guān)。老師多給學(xué)生講述一些社會現(xiàn)實中科學(xué)發(fā)展的形勢，在時事熱點中找出一些當(dāng)前尚待解決的科學(xué)問題，讓學(xué)生參與到生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)的問題討論中去。雖然這不能起到解決問題的作用，但通過這種方式能吸引學(xué)生注意力，讓他們感興趣，從而積極主動地參與交流討論，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在看待問題時要拋開表面深入思考，培養(yǎng)其科學(xué)思維能力。

教師也可以給學(xué)生多講一些生物教科書中的名人故事，以及現(xiàn)實社會中杰出的科學(xué)家的故事。一方面能幫助學(xué)生開闊眼界，弄明白生物學(xué)上的一些重大理論的來源，構(gòu)建完整的生物學(xué)知識體系；另一方面也可以使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)家、生物學(xué)家的艱辛，學(xué)習(xí)他們實事求是的科學(xué)態(tài)度，使之受到科學(xué)家在研究中始終保持堅韌不拔的精神的感染。這樣可以日益引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)，主動學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生的社會責(zé)任感，讓他們暫時甩開考試，圍繞現(xiàn)實生活思考問題，深化學(xué)生的思想深刻性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維。從而培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)人才。

總之，教師要時刻認(rèn)識到學(xué)生是主體，要以學(xué)生為主，更新教育觀念，尋找新的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維；教師要緊跟教育改革的步伐，適應(yīng)知識時代對人才的需要，注重提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生以辯證批判的眼光對待問題的習(xí)慣，以創(chuàng)新的視角對待、解決問題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張 建.提高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的四種途徑[J].考試周刊，2010（47）

[2]張艷清，張旭平，姜 冰.論科學(xué)史的育人功能[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007（10）

[3]陳云素.管窺之如何在新課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)[J].科技資訊，2007（20）

[4]張福林，吳劍平.如何在物理教學(xué)中實現(xiàn)科學(xué)素質(zhì)教育的常態(tài)化[J].北京教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2007（1）

[5]姜亞民.物理教學(xué)如何推進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)[J].江西教育科研，2006（07）

【作者簡介】龐春歌，博白縣實驗中學(xué)高中部生物教師，1986年7月大學(xué)畢業(yè)從教32年，擔(dān)任高中生物教學(xué)循環(huán)10次，擔(dān)任高三年級教學(xué)工作13年。曾參加玉林市中青年教師生物科錄像課比賽獲一等獎，分別榮獲廣西生物學(xué)科教學(xué)科研優(yōu)秀生物教師，玉林市高中教育教學(xué)工作先進(jìn)個人，博白縣高中教育教學(xué)工作先進(jìn)個人，博白縣優(yōu)秀教師等各級獎36次。

（責(zé)編 盧建龍）