龔岳業(yè) 向慶科

摘 要：從當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展情況來看，數(shù)學(xué)學(xué)困生的群體由于其客觀存在且影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)優(yōu)生。在以人為本的新一輪課程改革下，數(shù)學(xué)學(xué)困生得到了廣大教師的重視，如何轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)困生成為當(dāng)前教育改革的無法回避的話題。要想有效地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變，我們需要探明數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，如此才能“因材施教”，立足學(xué)困生問題提出有針對(duì)性的解決措施。在本文中，我主要就初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因加以分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)困生；成因；內(nèi)因；外因

在義務(wù)教育實(shí)施以來，初中階段的教育對(duì)象已經(jīng)由傳統(tǒng)的選拔部分學(xué)優(yōu)生擴(kuò)展為全部小學(xué)生畢業(yè)生。在這一現(xiàn)實(shí)背景下，學(xué)生的數(shù)學(xué)在不斷地提升，但是其質(zhì)量之間的差距也在不斷地拉大。尤其對(duì)于數(shù)學(xué)這樣一門極具抽象性的學(xué)科，其成了拉大學(xué)生差距的主要科目之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師經(jīng)常會(huì)遇到一些智力、身體發(fā)育都比較正常，但是在學(xué)習(xí)上卻感到困難重重的學(xué)生，這類學(xué)生其實(shí)就是我們?nèi)粘Ｋ劶暗膶W(xué)困生。數(shù)學(xué)學(xué)困生在長(zhǎng)期艱難的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)參與中逐漸失去興趣，甚至放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。既然新一輪的課程改革提出以人為本這一理念，那么，在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要對(duì)學(xué)困生給予充分的重視，借助多樣化的方式對(duì)其加以轉(zhuǎn)變。要想有效地轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)困生，首先要弄清楚數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因。在本文中，我將從內(nèi)因和外因這兩個(gè)層面對(duì)其加以分析。

一、 內(nèi)因

（一） 紀(jì)律方面

1. 遲到早退

根據(jù)有關(guān)的研究分析，很多紀(jì)律性不強(qiáng)的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差。也就是說，一些成績(jī)較差的學(xué)困生其在自律性上存在不足。盡管學(xué)生的自律性與其學(xué)習(xí)成績(jī)之間沒有充要的條件，但是二者之間存在著一定的相關(guān)性。比如，通過對(duì)所執(zhí)教班級(jí)的學(xué)困生加以觀察分析，我發(fā)現(xiàn)大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生在自律性上對(duì)自己的要求較低，他們習(xí)慣遲到早退，上課不認(rèn)真聽講、不能按時(shí)完成教師所布置的作業(yè)。可以這樣說，學(xué)生遲到早使其淪為學(xué)困生的開始。

2. 上課小動(dòng)作多

學(xué)困生上課愛說話、小動(dòng)作多等與上學(xué)遲到早退這一表現(xiàn)相比不太明顯。因?yàn)閷W(xué)生上課講話、做小動(dòng)作可能是因?yàn)樵诮處煹恼毡拘葡聼o法對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，或者是對(duì)自己的課堂行為要求不嚴(yán)格。而上學(xué)遲到、早退則是其惰性在驅(qū)使，大部分是由于個(gè)人原因而造成的。

（二） 學(xué)習(xí)方面

1. 基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)抽象性的學(xué)科，對(duì)于剛剛步入初中的學(xué)生來說，倘若其在小學(xué)階段沒有打好基礎(chǔ)，其面對(duì)紛繁復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論、概念等只會(huì)覺得難以理解。尤其是那些數(shù)學(xué)運(yùn)算能力較差的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，明顯會(huì)感到計(jì)算難度跨越很大，很難像小學(xué)階段那樣，直接借助所學(xué)的計(jì)算公式、法則等來進(jìn)行計(jì)算，其需要先理清解題思路，然后進(jìn)行運(yùn)算。這樣復(fù)雜的運(yùn)算對(duì)于他們來說是一大挑戰(zhàn)。

2. 邏輯思維混亂

對(duì)于以形象思維為主，抽象思維不發(fā)達(dá)的數(shù)學(xué)學(xué)困生來說，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所遇到的最大困難當(dāng)屬數(shù)學(xué)變化多端，毫無定數(shù)。比如說，在學(xué)習(xí)分解因式這一內(nèi)容的時(shí)候，這些學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)分解因式的定義沒有深刻的理解，在使用分解因式公式的時(shí)候常常會(huì)將所學(xué)過的平方差公式遷移其中，造成知識(shí)的混亂。在解決問題的時(shí)候，常常在知其然不知其所以然的驅(qū)使下，直接用平方差公式來解決問題，在遇到障礙的時(shí)候則無從下手。

3. 知識(shí)遷移能力差

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門極具系統(tǒng)性的學(xué)科，也就是說，學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)并不是孤立存在的，而是有著必然的聯(lián)系的。所謂的學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)于另一種學(xué)習(xí)所施加的影響。我們可以將其劃分為正遷移和負(fù)遷移。其中，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，負(fù)遷移對(duì)其學(xué)習(xí)有著主要的影響。比如，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)了（am）2=a2m之后，他們就認(rèn)為（am+bm）2=a2m+b2m。這其實(shí)就是其對(duì)所學(xué)的舊知識(shí)掌握不扎實(shí)，將其負(fù)遷移到了新知學(xué)習(xí)之中，借此影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、 外因

除了學(xué)生自身所存在的原因之外，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、教師等外因也對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生著影響。在此，我主要就教師層面來談一談數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因。

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，為了在有限的課堂時(shí)間里向?qū)W生講述更多的知識(shí)，教師常常借助照本宣科的方式將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在大量抽象知識(shí)的堆積下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生自然而然無法對(duì)其有深刻的理解，甚至?xí)X得數(shù)學(xué)難學(xué)，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣，被迫淪為數(shù)學(xué)學(xué)困生。除此之外，在應(yīng)試教育背景下，大部分教師對(duì)學(xué)優(yōu)生給予了充分的重視，學(xué)優(yōu)生學(xué)會(huì)了某些知識(shí)，就算完成了教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)困生很少給予關(guān)注，在課下除非學(xué)困生尋求幫助，教師很少主動(dòng)給予幫助。在這樣的教學(xué)方式下，數(shù)學(xué)學(xué)困生大量存在，影響著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

總之，在新一輪課程改革下，教師要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生給予充分的重視，借助其產(chǎn)生的原因分析來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式等，借此來調(diào)動(dòng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)探究興趣，使其在課堂參與中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

龔岳業(yè)，重慶市，重慶市巫溪縣城廂中學(xué)校；

向慶科，重慶市，重慶市巫溪縣豐靈小學(xué)。