摘 要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，如何在教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)科素養(yǎng)，并不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，這是教師需要努力達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)之一。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題便是過(guò)于重視培養(yǎng)學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)方式和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用與遷移技巧，忽視了學(xué)科總體素養(yǎng)的培養(yǎng)，在語(yǔ)言文字的運(yùn)用方面也稍有欠缺，因此本文據(jù)此，探討分析了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)與語(yǔ)言文字運(yùn)用的具體方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)科素養(yǎng)；語(yǔ)言文字；運(yùn)用方式

語(yǔ)言文字是人們?nèi)粘Ｉ钪斜磉_(dá)某種意思和思想的基礎(chǔ)，是個(gè)體之間、群體之間傳遞信息的關(guān)鍵，也是相互之間情感交流的紐帶。而語(yǔ)文素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中逐漸形成的綜合素養(yǎng)與整體氣質(zhì)?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的原話，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要性，教師需要從規(guī)范學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的使用、培養(yǎng)學(xué)生豐富的詞語(yǔ)與較強(qiáng)的語(yǔ)感能力、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的情感等方面入手，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的提高。

一、 語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)與語(yǔ)言文字概述

語(yǔ)文學(xué)科需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用的能力、語(yǔ)文思維發(fā)展能力、各方面技能（閱讀、協(xié)作、口語(yǔ)交際等）、審美鑒賞與創(chuàng)造等能力，將這些方面的知識(shí)與能力綜合起來(lái)便形成了語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)及人文性與工具性于一身的學(xué)科，人文性是指語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的知識(shí)特性，有著豐富的語(yǔ)文思想情感文學(xué)氣息。而其工具性是指人們?cè)谏钪性趯W(xué)習(xí)中都需要語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行思想的表達(dá)和信息的傳遞，少了這一工具性，語(yǔ)文學(xué)科的使用價(jià)值就會(huì)被削弱。但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科在語(yǔ)文的語(yǔ)言積累、文字運(yùn)用以及語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等受到忽視和削弱，這不利于將學(xué)科的人文性與工具性相統(tǒng)一。

語(yǔ)言文字運(yùn)用于學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)來(lái)說(shuō)具有重要作用，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、理解文字內(nèi)涵的興趣，還能夠幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)漢字、規(guī)范地使用漢字，并將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)中豐富的表達(dá)形式，如各種修辭手法、情感表達(dá)方式等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言句式的理解與運(yùn)用，發(fā)散學(xué)生的思維，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中需要增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)的陶冶與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)。

二、 語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與語(yǔ)言文字的運(yùn)用方式探析

（一） 以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為立足點(diǎn)

以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為立足點(diǎn)的教學(xué)，需要教師注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為首要條件。教師以創(chuàng)新新課導(dǎo)入的方式來(lái)幫助學(xué)生更好地集中注意力，利用當(dāng)前發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，在開(kāi)課之前就為課堂創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧的環(huán)境，讓學(xué)生沒(méi)有壓力的、在自然狀態(tài)下接受知識(shí)的傳授。其次，積極培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)與技能的習(xí)慣，對(duì)于語(yǔ)言意義與內(nèi)涵的情感、表達(dá)技巧教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行探究與分析。以人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材課文《小松鼠找花生》的教學(xué)為例，教師可以啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)一些識(shí)字游戲來(lái)強(qiáng)化對(duì)漢字的記憶。如有的學(xué)生設(shè)計(jì)了摘蘋(píng)果游戲，將漢字小卡片掛在自制的一個(gè)木架上，隨機(jī)摘取一個(gè)，然后根據(jù)上面的拼音補(bǔ)全漢字，或者根據(jù)部首提醒，補(bǔ)全另一半（僅限本課內(nèi)容）等，只有將漢字補(bǔ)全了才能順利摘下來(lái)，若不能補(bǔ)全則需掛回去。誰(shuí)摘得最多誰(shuí)就獲得最終獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師也可以通過(guò)編寫(xiě)、哼兒歌的方式來(lái)幫助學(xué)生記住語(yǔ)言的發(fā)音和漢字的字形、運(yùn)用。如“里”字，可以編為“頭頂方塊，腳踏國(guó)土”等。這樣具象化的方式可以促進(jìn)學(xué)生更好地理解漢字的構(gòu)造方式，從而方便記憶。

（二） 教師注重為學(xué)生創(chuàng)造有效的課堂

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂比較沉悶，基本采取的是教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式，師生之間的互動(dòng)比較少，因?yàn)榻處煹娜蝿?wù)就是在一個(gè)固定的時(shí)間內(nèi)將信息量較大的知識(shí)與文字傳授給學(xué)生，沒(méi)有過(guò)多重視學(xué)生的對(duì)知識(shí)的接受能力和理解能力，因此常出現(xiàn)一些“囫圇吞棗”“不求甚解”的現(xiàn)象。首先，教師在創(chuàng)造有效的課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿情感的課堂，這是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性的重點(diǎn)，這里教師可以采用情境教學(xué)法。以課文《我多想去看看》的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備展示自己想去的地方，可以是中國(guó)大地上某處風(fēng)景優(yōu)美的地方，也可以是國(guó)外某個(gè)具有濃厚學(xué)習(xí)氛圍的城市，當(dāng)然也可以是月球、火星等。以此激發(fā)學(xué)生相互探討自己想去的地方的興趣與欲望。學(xué)生的想法往往充滿個(gè)性、充滿智慧。所以，在課堂上，應(yīng)充分讓學(xué)生自主地、積極地、快樂(lè)地學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生自己的天地，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生自己充滿個(gè)性化的活動(dòng)；要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，設(shè)置游戲、旅游等環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們?cè)谧灾鳌⒚裰鞯姆諊凶灾鞯刈x、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)生字，感受到祖國(guó)的偉大，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。這樣的課堂除了體現(xiàn)了情境教學(xué)理念之外，也體現(xiàn)了一種開(kāi)放的、交流的教學(xué)理念，學(xué)生在這一情境中放開(kāi)了某種“拘束”，大膽地參與、大膽地想象，并相互探討交流，促進(jìn)了課堂良好氛圍的形成，也潛移默化鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力。

（三） 注重語(yǔ)言文字的積累

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文這類(lèi)知識(shí)性和人文性較強(qiáng)的學(xué)科中，教師一定要從小向?qū)W生傳輸一種思想與理念，即在平常學(xué)習(xí)的過(guò)程中注重語(yǔ)言文字與知識(shí)的積累，這樣才能逐漸拓展自己的知識(shí)面。這是有意的知識(shí)積累，一次性可能積累的不多，但是長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下去，能夠起到聚沙成塔、集腋成裘的效果，學(xué)生對(duì)于知識(shí)之間的融會(huì)貫通能力也能夠得到鍛煉。教師可注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效歸納的思維與方式，利用文字的相似性來(lái)進(jìn)行記憶，或利用其使用方式的相似性來(lái)進(jìn)行理解。如在學(xué)習(xí)漢字“抓”和“捉”時(shí)，教師可以采用后者的方法來(lái)幫助學(xué)生理解。在這個(gè)不斷積累的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)也就能夠逐漸形成并得到提高。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，教師在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中應(yīng)致力于提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的實(shí)際運(yùn)用能力，以此來(lái)不斷促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升，不斷促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育方式與理念的革新，促進(jìn)我國(guó)教育水平的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

魏冬媚，廣東省梅州市，梅州市五華縣華陽(yáng)鎮(zhèn)蓮高小學(xué)。