摘 要：情景教學法可以根據(jù)課程的內(nèi)容構(gòu)思出某個情境，引起學生的共鳴，促進學生們學習質(zhì)量和效率的提升，是語文課程中經(jīng)常被應用到的教學方法。如果語文教師在教學的過程中，創(chuàng)設生動有趣的情景，那么不僅能夠激發(fā)學生對語文課程的興趣，還能夠使學生們更好地撞我重點知識，進而提高學生們的語文學科綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：情景教學；小學語文；教學實踐

對于小學生，尤其是低年級的小學生來說，語文課程中需要記憶的字詞十分多，課文的朗誦和理解也不太容易，所以，如果教師的教學方式不合理，不但會加重學生的課業(yè)負擔，還會影響學生的學習興趣，進而導致學生學習效果的下降。而情景教學法通過生動有趣的情景幫助學生記憶字詞、鍛煉語感和理解文章中的內(nèi)容，進而提高學生的語言表達能力和文字功底。因此，在小學語文的教學中，教師應該合理運用情景式教學法，提高學生的學習興趣，增強學生的語文能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

一、 通過情景學習漢字

如果說小學語文是一棟精美的建筑，那么一個個漢字就是構(gòu)建這棟精美建筑的材料。所以，漢字是語文學習的基礎，也是學生在日后進行學習生活的重要幫手。然而，對于許多學生來說，漢字的學習往往是十分枯燥的，學習的效果也很一般。這主要是由于，教師的教學方式不得當，無法調(diào)動學生的積極性，致使生動有趣的漢字，變成了枯燥的符號。所以，教師應該使用情景教學法，改變過去不得當?shù)慕虒W方式，提高學生對漢字的興趣，促進學生漢字的學習，為他們?nèi)蘸蟮恼Z文學習打下堅實的基礎。

例如：在講授《我在家里貼字卡》這節(jié)課的時候，為了能夠讓學生們更好的進行識字，為日后的語文學習打下堅實的基礎，我就采用了情景教學法進行教學。如，在學生記憶“刀”這個漢字的時候，我就通過多媒體技術讓學生觀看，“刀”這個漢字從圖畫經(jīng)甲骨文到現(xiàn)代漢字的動態(tài)過程，加深學生們對“刀”這個漢字的理解。除此以外，我還問學生們說：“刀的特點有哪些呢？”這時，學生們就說，刀很鋒利會割手。我聽了就對學生們說：“大家看一看‘刀這個漢字是不是也給人一種鋒利的感覺呢？”學生們聽了我的話，果然開始仔細觀察了起來，漸漸地就將“刀”這個漢字記在了腦海里。同時，情景教學法進行識字，不僅能夠促進學生們對漢字的記憶，還加深了學生對漢字的理解。

二、 通過情景鍛煉語感

情景式教學法可以讓學生們在情境中展開想象，感知語文形象，也可以在情境中引導學生感受文章情感，領略語言的魅力，所以，情景式教學法能夠有效鍛煉學生的語感，提高學生的語文素養(yǎng)?？墒牵诙嗄暌詠?，廣大的語文教師一直都是只重視語意，不重視語感，進而導致學生沒有形成必要的語感，不管是在寫作，還是在閱讀時，都無法找到合適的感覺，影響了學生語文素養(yǎng)的提高。因此，在日常的語文教學活動中，教師可以通過情景式教學，來改正教學錯誤，培養(yǎng)學生的語感，促進學生的成長。

例如：在講授《陽臺上的小鳥》時，為了鍛煉學生們的語感，促進學生語文能力的成長，我就采用了情景式教學進行教學。首先，為了進一步提高學生對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學生的情感，我就播放優(yōu)秀的朗誦范例，當然，范例的朗誦不僅有文本內(nèi)容，還有音樂和圖片，進而提高學生對課文的興趣，促進對課文情感的理解。最后，我就將學生們分成不同小組，讓小組成員之間進行競爭，看一看誰朗誦得更加流暢、富有情感。通過這樣的做法，不僅有利于提高學生們的語感，還有利于學生對文章的理解。

三、 通過情景理解文章

閱讀教學是語文教學中十分重要的一個教學環(huán)節(jié)，而培養(yǎng)學生理解文章的能力，則是閱讀教學中的關鍵。由于，小學生的認知水平有限，所以教師如果使用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，可能難以有效地鍛煉學生理解文章內(nèi)容的能力。而教師如果使用情景式教學教學法，就會比較容易根據(jù)學生的心理特點和認知水平，將閱讀的內(nèi)容通過學生喜愛的方式反映出來，進而激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的情感體驗，引導學生進行觀察，逐步加深他們對文章內(nèi)容的理解。

例如：在講授《小貓刮胡子》這節(jié)課的時候，為了促進學生對文章的理解，我就采情景教學授課。首先，我對學生們說：“小貓為什么抓不住老鼠呢？”學生們聽了我的問題，便回答說，因為小貓把胡子刮了。之后，我又問，那小貓犯了什么錯誤呢？學生們都不知道。于是，我就拿出我之前準備好的情景對話，讓學生們進行角色扮演。這份情景對話是小貓和貓媽媽之間的對話，其中包含了小貓所犯的錯誤和貓咪胡子的作用。通過，這個情景對話，有效提高了學生對文章內(nèi)容的理解，更懂得了“不能見什么就學什么，要從自己的實際情況出發(fā)”的道理。

總之，情境教學法是非常適合在語文教學中應用，而且十分符合素養(yǎng)教育的教學要求，它能夠有效地提高學生的學習興趣，增強學生的主動性和積極性，進而提高學生的學習效果和教師的教學效果，打造優(yōu)秀的語文教學課堂，達到培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]王如意.淺析情景教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2017（01）.

[2]張鵬飛.情景教學法在小學語文教學中的應用分析[J].中國校外教育，2014（S1）.

作者簡介：

王振華，湖南省衡陽市，湖南省衡陽市衡陽縣渣江鎮(zhèn)長嶺完全小學。