熊陽(yáng)

摘 要：隨著人才培養(yǎng)模式的改變，教學(xué)改革在職業(yè)教育中如火如荼，各種教學(xué)模式、教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，其中一體化教學(xué)模式是應(yīng)用最為廣泛的。采用一體化教學(xué)模式是提高《電力拖動(dòng)》課程是行之有效的教學(xué)方法。既為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)，是促進(jìn)中等職業(yè)院校學(xué)生全面發(fā)展的一種有效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)模式 電力拖動(dòng) 教學(xué)應(yīng)用

引言

中等職業(yè)教育肩負(fù)著向特定的行業(yè)和崗位培養(yǎng)合格的生產(chǎn)或服務(wù)第一線的應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者的使命。電力拖動(dòng)課程是中等職業(yè)學(xué)校電工專業(yè)的一門專業(yè)課，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。由于新知識(shí)的不斷增加、教學(xué)時(shí)間的相對(duì)減少，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已難以適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)改革要求，我們必須積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神。在電力拖動(dòng)課程教學(xué)中，我采用了理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式，即：實(shí)踐，理論，再實(shí)踐的相融合的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，取得了明顯的教學(xué)效果。[1]

一、一體化教學(xué)模式

一體化教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，理論課與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)課交叉進(jìn)行的一種教學(xué)模式，讓實(shí)踐始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。將理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，統(tǒng)一制定模塊教學(xué)進(jìn)度，建設(shè)模塊教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，編制相應(yīng)的教學(xué)講義。在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生掌握技能的快慢進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?，并以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，課堂教學(xué)為輔助教學(xué)的教學(xué)方式。這樣既突出操作技能的訓(xùn)練，又能使學(xué)生學(xué)到與職業(yè)技能有關(guān)的知識(shí)，不僅培養(yǎng)了一專多能，還培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力和創(chuàng)新能力。

二、一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

從教學(xué)目標(biāo)比較，傳統(tǒng)教學(xué)注重傳授知識(shí)和技能，一體化教學(xué)在解決問(wèn)題的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)新知識(shí)；從教學(xué)形式上比較，傳統(tǒng)教學(xué)以老師的教為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，一體化教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)；從交流方式上比較，傳統(tǒng)教學(xué)是單方面，雖有互動(dòng)，也是被動(dòng)的，一體化教學(xué)為多向交流，表現(xiàn)在小組成員之間及學(xué)生與老師之間；從參與程度上比較，傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生聽(tīng)從老師的指揮，要我學(xué)，一體化教學(xué)為學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣做出選擇，我要學(xué)；從激勵(lì)手段上比較，傳統(tǒng)教學(xué)以外在動(dòng)力為主，難以持久，一體化教學(xué)使內(nèi)在動(dòng)力充分得以調(diào)動(dòng)，能持久；從教學(xué)特色上比較，傳統(tǒng)教學(xué)老師挖掘?qū)W生的不足點(diǎn)，補(bǔ)充授課內(nèi)容，一體化教學(xué)為老師利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)展活動(dòng)。[2]

三、一體化教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)與具體應(yīng)用

《電力拖動(dòng)》課程是一門理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的學(xué)科，是中職院校電工專業(yè)的專業(yè)課，也是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心課程之一。學(xué)習(xí)本課程，在實(shí)際中有何用途，如何應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決生產(chǎn)和生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，中職學(xué)生甚感茫然，尤其是在中職院校生源基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)興趣偏頗，專業(yè)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。下面以《電力拖動(dòng)》課程中的“電動(dòng)機(jī)基本控制線路”為例來(lái)探索“實(shí)踐，理論，再實(shí)踐”的一體化教學(xué)模式。

1.現(xiàn)場(chǎng)參觀——豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

對(duì)于《電力拖動(dòng)》課程的一體化教學(xué)而言，現(xiàn)場(chǎng)參觀前，教師應(yīng)制定合理的參觀計(jì)劃、明確參觀目的，并根據(jù)參觀目的提出針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，留給學(xué)生思考解答。根據(jù)制定好的計(jì)劃，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校機(jī)加工實(shí)訓(xùn)室，現(xiàn)場(chǎng)觀摩車床、磨床、數(shù)控車床及數(shù)控銑床等設(shè)備的操作過(guò)程和工件加工的全過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)控制線路之前對(duì)生產(chǎn)機(jī)械的運(yùn)動(dòng)形式、構(gòu)造及機(jī)械與電器的配合動(dòng)作等方面有足夠的認(rèn)識(shí)，在腦海中形成清晰的印象，豐富了他們的感性認(rèn)識(shí)，以便于將來(lái)更好地學(xué)習(xí)這門課程。

2.理論教學(xué)——使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)元器件，掌握線路原理圖

（1）認(rèn)識(shí)元器件：首先我在講解電動(dòng)機(jī)基本控制線路時(shí)，應(yīng)先將電路圖板書展示在黑板上，對(duì)照實(shí)物電器元件，并借助于多媒體課件與Flash動(dòng)畫，分析電路圖中所涉及到的按鈕、熔斷器、接觸器、繼電器等低壓電器的符號(hào)、結(jié)構(gòu)、原理及其作用，營(yíng)造一個(gè)“有聲、有色、有物”的“三有”課堂氛圍，讓學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生視、聽(tīng)覺(jué)興奮，使學(xué)生更好地掌握相關(guān)元器件的知識(shí)。

（2）掌握線路原理圖：學(xué)生在認(rèn)識(shí)元器件之后，我采用的是通俗易懂、深入淺出的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電動(dòng)機(jī)基本控制線路原理，首先，引導(dǎo)學(xué)生把線路圖的動(dòng)作順序、過(guò)程用箭頭連接起來(lái)，使學(xué)生對(duì)原理圖的分析具有很強(qiáng)的條理性。其次，根據(jù)電動(dòng)機(jī)基本控制線路的動(dòng)作順序，引導(dǎo)學(xué)生們分清按鈕、主觸頭、線圈的符號(hào)和所在的位置，使學(xué)生能很容易理解電動(dòng)機(jī)基本控制線路圖的動(dòng)作過(guò)程，進(jìn)而理解整個(gè)線路圖的原理。[3]

3.實(shí)踐教學(xué)——理論與實(shí)踐銜接，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力

完成理論教學(xué)之后，再轉(zhuǎn)入實(shí)訓(xùn)教學(xué)，即把剛剛學(xué)到的理論知識(shí)再應(yīng)用到實(shí)踐中去，讓學(xué)生在電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)臺(tái)上動(dòng)手練習(xí)，充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美銜接。通過(guò)動(dòng)手實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的練習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；同時(shí)，實(shí)訓(xùn)操作還能夠讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手產(chǎn)生觸覺(jué)興奮，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

4.考核評(píng)價(jià)——檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，查漏補(bǔ)缺

學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考核以檢查學(xué)生的理論知識(shí)與操作技能的掌握情況，考核本著要以學(xué)生為中心，以能力為本位，采用科學(xué)化、多樣化、合理性的考核方式，綜合考核學(xué)生的知識(shí)、技能及綜合素質(zhì)等。因此，學(xué)生在每個(gè)任務(wù)完成后，教師都要通過(guò)自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)來(lái)分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并指出問(wèn)題的所在，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。通過(guò)全面、豐富的考核評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行綜合考察，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)《電力拖動(dòng)》課程一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，我總結(jié)出《電力拖動(dòng)》課程的一體化教學(xué)模式有以下特點(diǎn)：

1.課堂教學(xué)趣味性強(qiáng)

2.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

3.能夠把理論與實(shí)踐完美的融合

4.培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力

5.在心靈上，學(xué)生能迅速的成長(zhǎng)，更快速地適應(yīng)社會(huì)

6.幫助學(xué)生尋找到自己的人身理想及職業(yè)規(guī)劃

參考文獻(xiàn)

[1]李敬梅.電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練教學(xué)[M].中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)出版，2014，8第5版.

[2]朱強(qiáng).中職電力拖動(dòng)教學(xué)技巧探索[J].科技資源，2014，3.

[3]李木杰..技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施[M].中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)出版社，2012，2.