金英姐

摘 要：數(shù)學是小學階段的重點學科，但是由于數(shù)學知識具有較強的邏輯性和抽象性，因此在學習過程中對于學生的要求較高，在課堂教學過程中就會出現(xiàn)一定的問題，學生對于數(shù)學知識的掌握程度普遍不好。因此，如何提升小學數(shù)學課堂教學的有效性，一直是眾多小學數(shù)學教師共同關(guān)注的話題，本文將對此展開較為詳細的分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 課堂教學 有效性 分析

數(shù)學是小學教育階段的重點學科，在考試中也占有較大的比重，良好的數(shù)學能力不僅能夠提高學生的應(yīng)試成績，而且也是學生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。但是由于數(shù)學知識相對較難，在學習過程中對于學生的能力要求較高，因此教學過程中就不可避免的會存在較多問題，在新課程背景下，如何提升小學數(shù)學課堂教學的有效性，一直是數(shù)學教師比較關(guān)注的問題。因此，在這樣的情況下，深入分析提升小學數(shù)學課堂教學有效性的策略，對于促進教學質(zhì)量提升具有十分積極的現(xiàn)實意義。

一、當前小學數(shù)學課堂教學過程中存在的主要問題

1.教學理念陳舊，學生缺乏學習積極性

受傳統(tǒng)教育教學觀念的影響，灌輸式教育貫穿于小學數(shù)學教學的全過程中，這是影響小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量提升的主要原因之一。灌輸式教育由來已久，究其原因主要是因為在教育實踐中，傳統(tǒng)教育理念都是以應(yīng)試教育為主，在學生考試和升學過程中，考試成績被作為唯一的評價標準，而家長在評價學校教育質(zhì)量的過程中也偏重于學生的考試成績，對于其他方面的考慮很少，在這種壓力之下，學校和老師不得不將教學的重點都集中在數(shù)學知識的灌輸教育上，對于學生各方面能力的培養(yǎng)則一直忽視[1]。因此課堂教學過程中，老師是教學的主體，整個課堂的教學節(jié)奏完全有老師進行控制，學生一直處于被動接受知識的位置，除此之外，由于當前課程壓力較大，因此在教學過程中也不注重學生課堂積極性的調(diào)動，因此課堂教學過程并不活躍，教學形式單一，這對于小學學生來說并不是一種值得提倡的教學形式。

2.教學過程中缺乏針對性

在當前的小學教育實踐中，“一刀切”式的教學模式是小學數(shù)學課堂教學的主要方式，這對于學生接受和理解抽象的數(shù)學知識是非常不利的。具體來說，對于學生來說，由于在成長過程中，每個學生的家庭背景都有所不同，因此就會導(dǎo)致學生基礎(chǔ)水平差別較大的情況[2]。也就是說，參差不齊的基礎(chǔ)水平是當前小學數(shù)學教育過程中學生普遍存在的問題，這也是教師應(yīng)該給予重點關(guān)注的問題。在學習新知識的時候，在相同的學習環(huán)境下，可能有些學生早已經(jīng)學會和理解了相應(yīng)的數(shù)學知識，這些學生就會覺得老師的講解過于簡單，無法滿足學生的學習要求，而是對于基礎(chǔ)較差的學生來說，由于在理解的過程中相對較慢，所以這部分學生可能還沒有理解老師剛剛講解的知識，又開始了新知識點的學習，長此以往，這些學生將會越拉越遠，與其他學生之間出現(xiàn)較為嚴重的兩極分化，這將對學生學習的信心造成非常大的影響，逐漸產(chǎn)生對于學習的恐懼心理，影響以后的學習和發(fā)展。

二、加強小學數(shù)學課堂教學有效性的主要對策

1.注重引導(dǎo)和啟發(fā)學生

受傳統(tǒng)教學模式的不利影響，在學生學習過程中，老師都是教育的主導(dǎo)者，在教學過程中缺乏啟發(fā)性，一味的向?qū)W生灌輸知識，沒有給學生留有充足的思考時間，長此以往，將對學生的學習和成長造成一定的不利影響，使學生逐漸失去獨立思考能力。因此，在新課程背景下，為了有效解決這一問題，老師在小學數(shù)學課堂教學改革過程中，應(yīng)該注重教學的啟發(fā)性[3]。也就是說，老師應(yīng)該在講解知識的過程中不斷創(chuàng)造機會啟發(fā)和引導(dǎo)學生，調(diào)動學生的學習積極性，引導(dǎo)學生對問題進行主動思考，及時提出自己的問題或者對問題的看法和意見，這樣可以使學生在學習過程中逐漸養(yǎng)成獨立思考能力，擺脫對于教師的依賴，養(yǎng)成獨立自主的學習習慣，為以后的學習打下良好基礎(chǔ)。

2.因材施教，提高數(shù)學課堂教學的針對性

從以上分析中可以看出，在小學數(shù)學教育實踐中，“一刀切”式的統(tǒng)一教學模式是影響數(shù)學課堂教學質(zhì)量的主要問題之一。因此，針對這個問題，在小學數(shù)學課堂教學過程中，老師應(yīng)該及時摒棄陳舊的教學理念，給學生制定具有針對性的教學計劃。對于學生來說，在統(tǒng)一的教學形式之下，學生接受知識的程度各不相同，加之數(shù)學知識本身就具有相當?shù)碾y度，給基礎(chǔ)較差的學生造成了較大的困擾，長此以往，將會使學生出現(xiàn)嚴重的兩極分化，不利于后續(xù)教學的順利開展。所以，老師應(yīng)該在教學實踐中關(guān)注學生的學習情況，對于基礎(chǔ)水平較好，接受知識較快的學生，制定高于一般水平的數(shù)學教學計劃，并且適當?shù)膶χR進行拓展和延伸，而對于基礎(chǔ)水平較差，接受新知識較慢的學生，老師就應(yīng)該適當?shù)慕档驼n程難度，多給學生講解基礎(chǔ)知識，幫助學生打牢數(shù)學基礎(chǔ)。這樣，不同基礎(chǔ)水平的學生都能在教學過程中提升自己，從而有效提高了數(shù)學課堂教學的整體質(zhì)量。

3.采用生活化教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力

根據(jù)小學數(shù)學的學科特點，其中絕大部分知識都與實際生活具有十分密切的關(guān)系，因此在教學實踐中，老師可以利用數(shù)學知識的這一特點，將生活化教學融入到小學數(shù)學課堂教學實踐中，解決學生理論知識與生活實際相互脫節(jié)的問題，從而有效提升教學的整體質(zhì)量[4]。在傳統(tǒng)的教學模式下，老師在講課過程中一直都只關(guān)注學生對于理論知識的掌握程度，對于知識的實際應(yīng)用并未給予足夠重視，長期處于這樣的教學模式之下，學生就會成為只掌握理論知識，不懂實際應(yīng)用的書呆子，這顯然不符合素質(zhì)教育的基本要求。老師在講解新知識點的過程中，應(yīng)該深入挖掘其與生活實際的聯(lián)系，并且盡量運用學生熟悉的生活場景或者常識來引出新知識，這樣能消除學生對于數(shù)學知識學習的恐懼，幫助學生更好的接受和理解數(shù)學知識，從而達到提升教學質(zhì)量的作用。

結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學實踐中，老師應(yīng)該及時創(chuàng)新和改進傳統(tǒng)教學形式，提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量，促進學生更好的學習和掌握所學知識，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻

[1]馬占花.探究小學數(shù)學課堂有效性教學[J].速讀（下旬）.2017（10）：203.

[2]羅永紅.小學數(shù)學課堂教學有效性研究[J].中外交流.2017（13）：279.

[3]吳經(jīng)理.小學數(shù)學教師課堂提問有效性研究[J].中外交流.2018（6）：202.

[4]張文菊.如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性[J].中外交流.2018（8）：295.