摘要：對于留守兒童來說，學(xué)校的學(xué)科教學(xué)開展困難，這是因為他們的性格、心智、情感價值觀偏激使然。留守兒童本身是有問題的，當(dāng)然學(xué)校教學(xué)也一樣存在問題，本文將指出這些問題，然后以初中地理學(xué)科教學(xué)為背景，簡單芻議針對留守兒童群體的教學(xué)改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：留守兒童；初中地理教學(xué)；教學(xué)困難；改進(jìn)方法

地理是初中新開設(shè)的課程，學(xué)生到初中階段剛剛接觸地理學(xué)科以后可能會感覺新鮮，但從重視程度上由于它不屬于主科，這容易讓學(xué)生產(chǎn)生輕視心態(tài)，認(rèn)為不需要學(xué)好地理，而產(chǎn)生的忽略地理學(xué)習(xí)的不良心態(tài)。為此，需要首先研究在地理學(xué)科面前學(xué)校教育與留守初中生所存在的現(xiàn)實問題，再提出改進(jìn)方法。

一、 留守兒童初中地理學(xué)習(xí)困難的原因解讀

留守兒童在各個學(xué)科學(xué)習(xí)過程中都存在這樣或那樣的問題，初中地理也不例外，在本文看來其在教師與學(xué)生層面都是存在問題的。

（一） 教師教法單一、缺乏激勵性

農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件有限，教學(xué)意識相對落后，這些都嚴(yán)重限制了初中地理這樣學(xué)科教學(xué)的順利開展，比如說無法順利展開演示實驗教學(xué)，教師只能借助教材配合語言講解地理知識內(nèi)容，整體教學(xué)內(nèi)容空洞乏味，地理教學(xué)整體的實際價值也并不高。長此以往可能會讓學(xué)生開始厭倦、抵觸地理學(xué)科學(xué)習(xí)，特別是對學(xué)習(xí)興趣、意志并不高的留守初中生來說，他們更沒有學(xué)下去的動力，所以說枯燥乏味的教學(xué)方法模式與內(nèi)容讓留守初中生群體徹底喪失了地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，同時對他們的非智力因素調(diào)動也會產(chǎn)生一定負(fù)面影響。

（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)、缺乏觀察認(rèn)知能力

上文提到，地理并非是初中教學(xué)的主力中考科目，基本上對學(xué)生升學(xué)無用，實用價值有待商榷，所以地理如同歷史、思想政治等等課程一樣在農(nóng)村初中的教學(xué)體系中地位并不高，容易被教師忽視，而其所帶來的結(jié)果就是學(xué)生也忽視了對地理科目的學(xué)習(xí)。正常情況下，學(xué)生會把學(xué)習(xí)重心放在對語文、數(shù)學(xué)、英語等等主力學(xué)科上，對地理產(chǎn)生偏見思想。從心理層面來講，學(xué)生出現(xiàn)這種輕視源自學(xué)校教育教學(xué)安排的不妥當(dāng)，但從本質(zhì)上來看，這還與學(xué)生缺乏多方面的能力有關(guān)。以留守初中生為例，他們由于長時間不能與父母交流溝通與生活，在語言表達(dá)能力方面是欠缺的，所以如此一來他們就無法在課堂上與教師形成良好互動，這對地理學(xué)習(xí)是極為不利的。而留守初中生由于對留守家庭產(chǎn)生偏見，對家庭中的生活狀態(tài)嚴(yán)重不滿，也就不會太多關(guān)注身邊生活的大事小事，這讓他們喪失了對生活的觀察與體會能力，所以在地理學(xué)習(xí)過程中就表現(xiàn)為漫不經(jīng)心、學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重不足，在一定程度上還表現(xiàn)出相當(dāng)厭學(xué)感，全程無法跟進(jìn)教師教學(xué)進(jìn)程，最終導(dǎo)致地理學(xué)科學(xué)習(xí)困難的結(jié)果。

綜上所述，留守初中生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)是存在嚴(yán)重問題的，無論是教師層面還是學(xué)生自身層面都需要重新審視思考，提出正確的學(xué)科教學(xué)改進(jìn)方法。

二、 留守兒童初中地理教學(xué)的改進(jìn)方法

留守兒童初中地理教學(xué)的改進(jìn)方法有很多，其主要還要針對教師教學(xué)與學(xué)生自身調(diào)整展開，這里簡單提出兩點(diǎn)改進(jìn)方法。

（一） 強(qiáng)化思想教育

初中地理教學(xué)若想開竅還要不斷強(qiáng)化思想教育。雖然地理本身不屬于中考主力學(xué)科，但它與生活之間的關(guān)系密切，是實用性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)該結(jié)合地理學(xué)科內(nèi)涵來教授學(xué)生懂得理解學(xué)科與生活之間的聯(lián)系。比如在湘教版地理八年級上冊的《中國的自然環(huán)境》與《中國的自然資源》這兩課教學(xué)中，教師就引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識與人們生活中衣、食、住、行息息相關(guān)的自然環(huán)境，感受隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，各個國家地區(qū)的聯(lián)系也越來越緊密。但同時也希望學(xué)生在學(xué)習(xí)自然環(huán)境的過程中看到當(dāng)前人類對環(huán)境的肆意破壞，讓學(xué)生真正認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性，特別是對我們自身生活的重要性，結(jié)合這一點(diǎn)來找到教學(xué)突破口，端正留守初中生思想，吸引他們關(guān)注世界、關(guān)注周邊環(huán)境，強(qiáng)化他們的生活化思想與社會化思想，形成沉浸式教育模式，進(jìn)而豐富他們的思想意識。一言以蔽之，就是要在地理教學(xué)中培養(yǎng)他們一種潛在的責(zé)任感，讓他們感覺到地理學(xué)習(xí)對自己而言還是非常有用的，自己也要承擔(dān)起一份責(zé)任來保護(hù)環(huán)境，保護(hù)家園。

（二） 強(qiáng)化素質(zhì)教育

針對留守兒童的初中地理教學(xué)一定要改進(jìn)教學(xué)課堂模式，要圍繞教師中心展開教學(xué)主導(dǎo)過程，但圍繞學(xué)生中心展開主體教學(xué)過程，利用各種方法鼓勵學(xué)生體驗地理學(xué)習(xí)的奇妙性。這并非是一種強(qiáng)行灌輸知識的方法，而是素質(zhì)教育所要求的，基于學(xué)生主動創(chuàng)造體驗展開學(xué)習(xí)的全新學(xué)習(xí)經(jīng)歷。比如在湘教版地理八年級上冊的《中國的人口》的教學(xué)過程中，教師就鼓勵學(xué)生去主動探究，采用到了分組合作探究的創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，在課前就布置小組探究任務(wù)內(nèi)容，結(jié)合教材中的“我國人口增長曲線圖”提出教學(xué)問題。例如提問學(xué)生“我國人口增長速度有什么特點(diǎn)？”“人口增長率的高低和哪兩個因素有關(guān)？”等等。通過結(jié)合教材的問題設(shè)置提出，希望學(xué)生能夠帶著問題通讀教材內(nèi)容，認(rèn)真觀察并理解有關(guān)世界人口的增長曲線圖，進(jìn)而從中獲取自己所需要的必要知識內(nèi)容。同時，教師也鼓勵像留守初中生這樣的學(xué)生群體多去觀察身邊的大事小事，從新聞中了解到中國人口的變化情況與因人口增長而日益緊張的能源消耗情況與資源分配情況等等，全方位了解國內(nèi)人口變化為人類生活所帶來的真實影響。即關(guān)注身邊事，體現(xiàn)一種學(xué)以致用的正確教育思想，讓留守初中生能夠真正走出自己的生活圈子，打破思想禁錮去真正更多體會外面的世界，通過地理學(xué)習(xí)形成新思維，這也能滿足素質(zhì)教育強(qiáng)化的基本要求。

三、 總結(jié)

初中地理雖為副科，但也能通過它來教育學(xué)生，特別是解決留守兒童的某些行為及思想問題。即通過地理學(xué)科教學(xué)的人文性與普適性提出全新的教學(xué)對策，吸引留守兒童參與進(jìn)來并發(fā)揮自身作用，循序漸進(jìn)中完成初中地理學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭偉.淺析農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難及解決對策[J].群文天地，2012（10）：160.

[2]龍聰.關(guān)于留守兒童初中地理教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2017（7）：15.

作者簡介：

羅永學(xué)，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省望謨縣納夜中學(xué)。