王小沐 高玲 劉慶民 李文艷 宋亞靜

【摘 要】在高職教學(xué)體系內(nèi)，財務(wù)會計課程改革一直是院校關(guān)注的重點課題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于財務(wù)會計教學(xué)環(huán)境的封閉化，學(xué)生在畢業(yè)后不能滿足社會發(fā)展需求，難以適應(yīng)市場發(fā)展與企業(yè)的征用標準。因此，開展以職業(yè)能力為導(dǎo)向的財務(wù)會計課程改革至關(guān)重要。通過完善教學(xué)模式有效促進高職院校推進財務(wù)會計課程改革，提升教學(xué)質(zhì)量，為促進學(xué)生全面發(fā)展提供必要的助力和支持。

【Abstract】In the higher vocational education system， the reform of financial accounting curriculum has always been a key topic of attention of colleges and universities. Under the traditional teaching mode， due to the closure of the teaching environment of financial accounting， the students can not meet the needs of social development after graduation， and it is difficult for them to adapt to the market development and enterprise requisition standards. Therefore， it is very important to carry out the reform of financial accounting curriculum which is oriented to professional ability. Through improving the teaching mode， the reform of financial accounting curriculum in higher vocational colleges is effectively promoted， and the teaching quality is promoted， which can provide necessary help and support for the all-round development of students.

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力；高職院校；財務(wù)會計課程

【Keywords】 professional ability； higher vocational colleges； financial accounting curriculum

【中圖分類號】G64 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2018）06-0081-02

1 引言

高職教育在我國教育體系內(nèi)承擔(dān)著向社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的責(zé)任和義務(wù)，隨著市場競爭日趨激烈，財務(wù)會計課程的教學(xué)內(nèi)容也隨之發(fā)生變化，對教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，當前在我國教學(xué)體系內(nèi)，財務(wù)會計教學(xué)的內(nèi)容存在著理論性過強，知識零散，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，缺乏足夠的實踐機會等問題，最終導(dǎo)致我國高職教育中財務(wù)會計的教學(xué)與社會發(fā)展需求相脫節(jié)，對于直接面向就業(yè)的高職院校而言，這種教學(xué)現(xiàn)狀不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，同時對院校的口碑和評價也會產(chǎn)生負面影響。財務(wù)會計課程改革的根本方向，還是要從對接學(xué)生發(fā)展的角度入手，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，有效開展實踐性的財務(wù)會計教學(xué)。

2 當前財務(wù)會計課程教學(xué)中存在的主要問題

長期以來，我國高職院校在開展財務(wù)會計課程教學(xué)過程中始終堅持以理論教學(xué)為中心，實踐教學(xué)為輔的教學(xué)模式。但由于財務(wù)會計課程中包含的理論知識體系比較復(fù)雜，夾雜著大量經(jīng)濟業(yè)務(wù)問題，一方面理論性和抽象性過強使學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容，另一方面是教學(xué)過程中知識體系較為零散，也不利于學(xué)生總結(jié)自身所學(xué)，構(gòu)建完善的知識架構(gòu)。尤其是在講解會計要素和財務(wù)報表編制思路時，教學(xué)安排與企業(yè)實際財務(wù)管理流程相悖，難以客觀反映出企業(yè)經(jīng)營實際情況，加上學(xué)生需要學(xué)習(xí)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)類型較多，在缺乏條理清晰的知識框架的背景下，各種會計項目的計算和財務(wù)內(nèi)容的編制經(jīng)?；靵y，偏離了教學(xué)的基本目標[1]。

3 財務(wù)會計課程改革的構(gòu)想

想要根本上提升財務(wù)會計課程教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當做好理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的平衡，例如引進企業(yè)的真實財務(wù)報表，讓學(xué)生在觀察企業(yè)財務(wù)報表編制情況的同時，對企業(yè)財務(wù)會計工作形成基本認識，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近于實際。在企業(yè)會計制度管理背景下，學(xué)生應(yīng)當首先掌握企業(yè)的財務(wù)報表種類，包括企業(yè)經(jīng)營損益表、現(xiàn)金流表和資產(chǎn)負債表等。學(xué)生通過對企業(yè)財務(wù)報表的認識過程，從企業(yè)發(fā)展經(jīng)營的角度理解課程學(xué)習(xí)的目的，進而明確最終學(xué)習(xí)目標，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量[2]。

4 財務(wù)會計課程改革的實踐方案

4.1 以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向開展會計課程教學(xué)

財務(wù)會計課程教學(xué)的基本要求是幫助學(xué)生面向就業(yè)，而在一些發(fā)達國家的會計教學(xué)體制中，不僅將培養(yǎng)職業(yè)性的財務(wù)會計人才作為教學(xué)目標，同時指出畢業(yè)生應(yīng)當具備一定的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)意識，進而在教學(xué)過程中明確自身教學(xué)目標，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)，持續(xù)進步，保持會計工作者高度市場敏感性的作用。因此，無論是從幫助學(xué)生面向就業(yè)的角度，或是培養(yǎng)高級綜合型人才的角度出發(fā)，財務(wù)會計課程必須要體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的作用，因此實踐教學(xué)在財務(wù)會計課程中的地位需要得到教學(xué)工作者的重視[3]。

會計課程的職業(yè)能力指的是學(xué)生能夠在崗位上進行會計核算和職業(yè)規(guī)劃的綜合能力，不僅對學(xué)生的知識掌握程度提出了較高的要求，同時需要學(xué)生具備一定的財務(wù)管理經(jīng)驗。從學(xué)生對崗位的認知程度上，就能夠反映出學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。一般來講，在財務(wù)會計崗位上，學(xué)生應(yīng)當掌握的基礎(chǔ)知識包含電算化、計算機、金融、稅務(wù)、投資等諸多領(lǐng)域，而學(xué)生在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當包含必要的專項技能和管理能力。目前在高職院校內(nèi)開展的財務(wù)會計教學(xué)，總體上還是沿用著封閉填鴨式的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)上由教師進行單一的知識傳輸，在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于理論教學(xué)。從事教學(xué)的一線教師大多具備比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但由于教師也缺乏企業(yè)內(nèi)實際操作的環(huán)境，進而導(dǎo)致教師的教學(xué)觀念也普遍滯后于市場發(fā)展需求，許多教師認為學(xué)生的教學(xué)只有建立在完善的基本功基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)教學(xué)目標，但在課堂上受到諸多原因的限制，許多實際的教學(xué)其實是與企業(yè)需求相脫節(jié)的。在現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理體系內(nèi)，對財務(wù)管理人員的要求不僅需要其具備豐富的經(jīng)濟業(yè)務(wù)知識和會計核算理論，同時要熟練應(yīng)用各種財務(wù)會計核算技巧于實踐操作。因此，在高職院校財務(wù)會計教學(xué)體系內(nèi)，教師應(yīng)當側(cè)重于實踐操作與理論教學(xué)的滲透與結(jié)合，使學(xué)生的教學(xué)更好地與企業(yè)需求相聯(lián)系，利于學(xué)生面向就業(yè)[4]。

4.2 構(gòu)建多元化實踐教學(xué)模式

在當前企業(yè)財務(wù)會計教學(xué)設(shè)計規(guī)劃中，調(diào)整實踐教學(xué)與理論教學(xué)的比重是首先需要解決的問題，在引用企業(yè)實際財務(wù)報表作為教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當通過情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進入工作崗位模擬，通過崗位實踐讓學(xué)生充分了解各會計崗位和財務(wù)管理體系內(nèi)需要具備的基本工作要素，更好地幫助學(xué)生適應(yīng)企業(yè)管理環(huán)境。許多企業(yè)的財務(wù)管理團隊中經(jīng)常存在著一人多崗的情況，這就需要員工具備較強的綜合素質(zhì)，在精通經(jīng)濟業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上對管理和審計工作有所涉獵。此外，在現(xiàn)代企業(yè)中，由于提倡各部門之間進行協(xié)作設(shè)計，加上財務(wù)會計部門需要經(jīng)常審計其他部門的財務(wù)賬目，因此對員工的團隊協(xié)作能力又提出了新的要求。因此在校內(nèi)開展多元化實踐教學(xué)時，除財務(wù)會計賬目核算和財務(wù)報表編制模擬外，也要做好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求[5]。最后，為有效督促和規(guī)范實踐教學(xué)，對教學(xué)考核體系的改革也要應(yīng)時而變。長期以來一直沿用期末考試作為單一的教學(xué)考核機制已經(jīng)不能客觀地評價學(xué)生的職業(yè)能力，因此院校應(yīng)當適當減少筆試在學(xué)生績點中的占比，為實踐操作加設(shè)學(xué)分，一方面考核學(xué)生在實踐教學(xué)中的學(xué)習(xí)成果，另一方面通過學(xué)分績點喚醒教師和學(xué)生對實踐教學(xué)和崗位操作的重視，更好地落實財務(wù)會計課程改革。

5 結(jié)論

對高職院校而言，幫助學(xué)生面向就業(yè)是最基本的現(xiàn)實需求，然而封閉式的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)理念上的落后，導(dǎo)致許多院校對于會計課程教學(xué)缺乏客觀認識，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于理論層面，學(xué)生缺乏必要的實踐應(yīng)用經(jīng)驗，也就不能滿足企業(yè)需求，影響到學(xué)生的就業(yè)率與未來發(fā)展。因此，高職院校在課程改革時必須堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建多元化教學(xué)保障模式和完善的考核評價體系，提升教學(xué)時效性。望本文研究內(nèi)容得到相關(guān)院校及教育工作者的重視，在鞏固學(xué)生理論知識的同時，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)為學(xué)生提供必要的實踐操作機會，并將實踐應(yīng)用作為教學(xué)考核的指標之一，進一步提升學(xué)生的綜合競爭力，幫助學(xué)生更好地面向就業(yè)。

【參考文獻】

【1】張莉. 以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職財務(wù)會計課程改革初探[J]. 財會學(xué)習(xí)， 2016，18（13）：162-162.

【2】李莉. 以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職財務(wù)會計課程改革初探[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2017，25（27）：10050-100511.

【3】王棟. 以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的財會教學(xué)改革研究[J]. 財會學(xué)習(xí)， 2017，25（24）：214-214.

【4】薛麗萍. 以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職財務(wù)會計課程改革的分析[J]. 財會學(xué)習(xí)， 2017，18（21）：218-218.

【5】王婷婷.論高職財務(wù)會計人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)化——以職業(yè)能力為導(dǎo)向[J]. 當代經(jīng)濟， 2017，12（21）：188-189.