包宏棟

【摘要】隨著素質(zhì)教育改革日漸深入，我國高?！峨姍C(jī)與電氣控制技術(shù)》課程教學(xué)理念、教學(xué)方法手段等有了全新的變化，更加關(guān)注高校學(xué)生職業(yè)能力的提高。行動導(dǎo)向教學(xué)法具有多樣化優(yōu)勢，已被廣泛應(yīng)用到高?！峨姍C(jī)和電氣控制技術(shù)》課程教學(xué)中，利于“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)，培養(yǎng)大批高水平專業(yè)人才。因此，本文多角度客觀分析行動導(dǎo)向教學(xué)法的同時，探討了其《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》 課程教學(xué) 行動導(dǎo)向教學(xué)法 應(yīng)用 分析

【中圖分類號】TM3-4；TM921.5-4；G712【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0205-01

在新形勢下，高校《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》是提高專業(yè)學(xué)生電氣控制技術(shù)能力、知識儲備和動手實踐能力的必修課程[1]。在課程教學(xué)中，教師要根據(jù)《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》課程內(nèi)涵、特征、優(yōu)勢，結(jié)合理論與實訓(xùn)教學(xué)情況，科學(xué)應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，構(gòu)建高效課堂，引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生掌握必要的知識技能，不斷促進(jìn)他們可持續(xù)與個性化發(fā)展。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法

行動導(dǎo)向教學(xué)法是指導(dǎo)并組織教學(xué)各環(huán)節(jié)的思路之一，并不是具體的教學(xué)方法。在行動導(dǎo)向教學(xué)法作用下，教師要根據(jù)當(dāng)下工作崗位對學(xué)生專業(yè)等能力具體要求，明確專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，以工程流程為基點，科學(xué)設(shè)計教學(xué)流程，以工作崗位要求為媒介，明確學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)，借助工藝流程，科學(xué)劃分課程教學(xué)模塊，確保課堂教學(xué)內(nèi)容更加完整。也就是說，教師要采用“項目形式”，科學(xué)組織教學(xué)，師生雙方以更多的“行動”實施教學(xué)過程[2]。在應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法中，教師要客觀分析班級學(xué)生特征，課程具體教學(xué)內(nèi)容等，科學(xué)設(shè)計課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，提高課程教學(xué)層次，促使“理論”與“實踐”教學(xué)相融合，科學(xué)培養(yǎng)并提升學(xué)生綜合實踐能力。

二、《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》課程教學(xué)中行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用

1.展開理論教學(xué)，科學(xué)布置課程任務(wù)

在《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》課程教學(xué)中，教師要站在全新的角度，正確認(rèn)識應(yīng)用其中的行動導(dǎo)向教學(xué)法，準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵、優(yōu)勢等，結(jié)合該課程具有鮮明的實踐性、開放性以及職業(yè)性特征，將其更好地應(yīng)用到課程章節(jié)教學(xué)中。在應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法過程中，教師要根據(jù)《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》課程下各實踐項目，比如，變壓器應(yīng)用與維護(hù)，連接和檢修三相異步電動機(jī)制動控制電路，分析和檢修典型機(jī)床電氣控制電路，明確各實踐項目具體化教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合班級各層次學(xué)生已有的能力水平，合理布置課程任務(wù)。以“連接和檢修三相異步電動機(jī)直接起動控制電路”為例，上課之前，教師要讓班級學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等途徑，查找和該實踐項目章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的一系列知識點，進(jìn)行相關(guān)的實踐操作，組織學(xué)生認(rèn)真完成課前任務(wù)，對《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》課程相關(guān)章節(jié)知識點留下初步印象。在課堂教學(xué)中，教師可以采用多樣化途徑，全方位仔細(xì)檢查班級各層次學(xué)生課前任務(wù)完成情況，結(jié)合行動導(dǎo)向教學(xué)法內(nèi)涵，科學(xué)調(diào)整相關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置章節(jié)課堂教學(xué)任務(wù)，為創(chuàng)設(shè)一種“和諧、民主”的課堂教學(xué)環(huán)境氛圍，有效吸引班級各層次學(xué)生主動參與到《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》課程相關(guān)章節(jié)教學(xué)中。教師要根據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)法作用下設(shè)置的課程教學(xué)任務(wù)，講解《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》課程該章節(jié)知識點，電動機(jī)工作的基本原理以及具體化理論知識等。教師要以課堂相關(guān)教學(xué)任務(wù)為基點，引導(dǎo)班級學(xué)進(jìn)行有效思考，并和他們共同探討、分析三相異步電動機(jī)直接起動控制電路整體特征、連接和檢修電路中出現(xiàn)的各類具體化問題，為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課程實訓(xùn)提供有利保障，確保該章節(jié)教學(xué)中設(shè)置的任務(wù)順利完成，將課程實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)落到實處。

2.劃分實訓(xùn)小組，實施實訓(xùn)項目

在行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用中，教學(xué)任務(wù)的合理設(shè)置只是重要方面之一。以“連接和檢修三相異步電動機(jī)直接起動控制電路”為例，教師要結(jié)合《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》課程實訓(xùn)項目，圍繞設(shè)置的教學(xué)任務(wù)與理論知識教學(xué)情況，合理安排實訓(xùn)小組，控制好各小組總?cè)藬?shù)，以理論教學(xué)內(nèi)容為基點，向各小組安排適宜的實訓(xùn)任務(wù)，要求各小組長要根據(jù)小組成員能力與素養(yǎng)，明確分工，共同探討、交流中，合理制定實訓(xùn)項目、規(guī)范實踐操作流程，優(yōu)化利用課程相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行針對性實踐操作，準(zhǔn)確記錄小組每位成員操作情況，確保各小組實訓(xùn)項目可以順利實施，也能在一定程度上，充分發(fā)揮行動導(dǎo)向教學(xué)法多樣化優(yōu)勢。此外，在實踐操作過程中，各小組學(xué)生要根據(jù)實訓(xùn)項目具體要求，明確實訓(xùn)項目操作要點，靈活應(yīng)用理論知識，進(jìn)行制作并對比、分析實訓(xùn)項目實施方案，從中選出最優(yōu)的實施方案。各小組學(xué)生要圍繞實施方案，根據(jù)實訓(xùn)項目特征，進(jìn)行一系列實踐操作，正確連接三相異步電動機(jī)直接起動控制電路，進(jìn)行針對性調(diào)試。如果連接的電路存在異常情況，小組學(xué)生要根據(jù)具體規(guī)定，利用該實踐項目章節(jié)理論知識，認(rèn)真檢修已連接好的電路，準(zhǔn)確、詳細(xì)記錄實踐操作過程中出現(xiàn)的問題、檢驗結(jié)果等，完成相關(guān)項目實訓(xùn)報告。

3.評價和總結(jié)

教師要根據(jù)是行動導(dǎo)向教學(xué)法內(nèi)涵，采用“定性、定量”相結(jié)合的評價方法，客觀評價各小組學(xué)生實踐操作情況。在評價環(huán)節(jié)，教師可以讓班級學(xué)生參與到評價中，在“定性、定量”相互作用下，小組成員共同展示小組實訓(xùn)項目成果，教師要和班級其他學(xué)生共同對比、分析各小組實踐操作成果，明確存在的一系列問題與具體解決方案，便于班級各層次學(xué)生都掌握必要的專業(yè)知識與技能。評價結(jié)束之后，教師要根據(jù)各小組評價結(jié)果，及時肯定班級各層次學(xué)生的同時，總結(jié)《電氣與電氣控制技術(shù)》課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)，明確出現(xiàn)的各類問題，找出問題出現(xiàn)的具體原因，在補(bǔ)充課程章節(jié)理論教學(xué)內(nèi)容的同時，引導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行更加針對性的實踐操作，深化理解在具體化運(yùn)行中三相異步電動機(jī)直接起動控制電路的工作原理、具體安裝步驟等要點，有效提升自身針對性專業(yè)技能。課堂結(jié)束之后，學(xué)生也可以根據(jù)該章節(jié)理論與實踐訓(xùn)練重點，自行學(xué)習(xí)相關(guān)知識，進(jìn)行合理的實踐操作，有效提高電機(jī)與電氣設(shè)備應(yīng)用、維修等能力。

三、結(jié)語

總而言之，在日常教學(xué)管理過程中，高校教師要明確學(xué)生在《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》課程教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生為切入點，以課程教學(xué)內(nèi)容難易度為基點，轉(zhuǎn)變《電機(jī)和電氣控制技術(shù)》課程教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，利用行動導(dǎo)向教學(xué)法，充分展現(xiàn)其多樣化價值，促使專業(yè)課程實踐教學(xué)順利進(jìn)行。以此，利用行動導(dǎo)向教學(xué)法作用下的分組學(xué)習(xí)、小組討論二者優(yōu)勢，加強(qiáng)師生、生生間互動以及交流，促使“學(xué)做結(jié)合、師生交流”等作用下的教學(xué)方法順利實現(xiàn)，提高《電機(jī)和電氣控制技術(shù)》課程實訓(xùn)層次，有效培養(yǎng)學(xué)生“動手、動腦、協(xié)作”能力[3]，促進(jìn)學(xué)生全面穩(wěn)定發(fā)展，彰顯行動導(dǎo)向教學(xué)法下課程教學(xué)魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宇，郝敏，李海軍等.《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》課程建設(shè)與改革實踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2016，（13）：160-161.

[2]韓茂源.行動導(dǎo)向教學(xué)法的理論釋義及實踐解讀[J].黑龍江高教研究，2011，（6）：146-148.

[3]張智慧.《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》教學(xué)做一體化的研究與實踐[J].科技經(jīng)濟(jì)市場，2014，（11）：224-224.