付娜

【摘 要】本文闡述了小學(xué)班主任管理工作所面臨的問題，并提出相應(yīng)的解決對策，特別強調(diào)了溝通對于小學(xué)班主任管理工作的意義，最后在結(jié)論部分做出了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；班主任管理工作；策略分析

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0204-02

班級，是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動的基本單元，是一個微型社會。班級管理就是管理者（一般指班主任）按照一定的原則和要求，選取科學(xué)的方法，對學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)狀況、生活狀況、課外活動等行為，進(jìn)行教育和管理，確保學(xué)生得到公平的學(xué)習(xí)資源、實現(xiàn)健康全面的發(fā)展。而小學(xué)階段，是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的初始階段，是樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。因此，小學(xué)階段的班級管理，尤為重要[1]。

一、小學(xué)班主任管理工作面臨的問題

（一）對班級管理工作的重視程度不足

學(xué)校對班主任管理水平的考核，大多集中在考試成績、教室及包干區(qū)的衛(wèi)生狀況、紀(jì)律情況等方面，重結(jié)果而輕過程，重工作量而輕工作效果。對班主任的管理方法、管理效率、工作態(tài)度方面，關(guān)注不足。究其原因，就是學(xué)校對班級管理工作缺乏重視，對工作結(jié)果的考核方便快捷，而對工作過程、工作效率的考核，需要深入到具體的教育、管理工作中去，學(xué)校為了省事，自然會選擇前者。學(xué)校對班主任的管理培訓(xùn)，同樣缺乏重視。

（二）班主任工作壓力過大

班級的管理，實際上就是對學(xué)生的管理，班主任需要頻繁地與學(xué)生交流。學(xué)生的各類評比、鼓勵考核、大小事務(wù)、班主任都要親力親為。學(xué)校和家長，常常對班主任提出過高的要求，一旦學(xué)生成績下滑，或是違反紀(jì)律、發(fā)生意外等情況，班主任都必須負(fù)責(zé)任。班主任工作量和責(zé)任較大，在背負(fù)著巨大壓力的同時，而相應(yīng)的收入?yún)s并不高，這就導(dǎo)致了很多教師不愿意接受班主任工作。再加上應(yīng)試教育的影響，評價一位教師優(yōu)秀與否，往往以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，教師自然把精力都重點放在教學(xué)上，至于班級管理，則要往后排。

（三）管理方法不科學(xué)、管理手段缺乏藝術(shù)性

第一，班級管理制度不完善。在很多班級，管理細(xì)則都只是擺設(shè)，純粹是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查，并沒有結(jié)合本班的實際情況，有的甚至從其他班級照搬過來，或者已經(jīng)使用了好幾年。第二，班干部的任免過于隨意，大部分都由班主任直接任命，好一點的由學(xué)生選舉，但是缺乏一套系統(tǒng)的選拔和考核機(jī)制，通常情況下都是有成績優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任，而其思想品質(zhì)、管理能力以及個人意愿，則不在考慮范圍內(nèi)。第三，缺乏藝術(shù)性的管理手段。教師的教育手段簡單粗暴，對于學(xué)生的問題行為，只進(jìn)行簡單的批評和懲罰，缺乏教育與溝通。在管理過程中，忽略個體的差異性，對所有人都使用同一套標(biāo)準(zhǔn)，扼殺了獨立的個性[2]。

（四）班級管理工作得到家長的支持過少

由于家長的文化程度參差不齊，或是忙于工作，沒有意識或沒有時間照顧到孩子的教育問題，班主任在進(jìn)行班級管理時得到家長的支持相當(dāng)有限。僅僅依靠學(xué)校教育，沒有家長的支持配合，學(xué)生很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的人生觀、價值觀，全面發(fā)展便無從談起。

二、小學(xué)班主任管理工作的對策探索

（一）改變教育理念，重視班級管理

第一，建立科學(xué)的班主任評價體系。從基于結(jié)果的評價體系，過渡到基于過程的評價體系，引入競爭機(jī)制和獎勵機(jī)制，充分調(diào)動班主任的積極性。第二，重視班主任的培訓(xùn)工作。班級管理，需要一定的理論基礎(chǔ)，學(xué)校需要定期組織培訓(xùn)班，提高班主任的職業(yè)素養(yǎng)、管理能力，同時，鼓勵班主任進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，主動鉆研。第三，加強對班主任的人文關(guān)懷。班主任承擔(dān)著來自學(xué)校和家長的巨大壓力，必須時刻關(guān)注班主任的心理，安撫他們的負(fù)面情緒，并幫助他們解決工作中遇到的問題。

（二）完善相關(guān)制度，提升管理實效

第一，建立恰當(dāng)?shù)陌嗉壒芾碇贫?。每個班級，按照自身特點，針對班級管理的各個方面，制定長期有效的管理細(xì)則，并制定相應(yīng)的獎懲措施，調(diào)動學(xué)生的積極性，確保執(zhí)行力。第二，重視班風(fēng)培養(yǎng)。在進(jìn)行班干部選拔時，應(yīng)該綜合考量，選取品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，做好榜樣。鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補短，營造良好的班級風(fēng)氣。第三，建立新型師生關(guān)系。班主任需要尊重每一個學(xué)生的個性，平等的交流，而不是高高在上的態(tài)度。以引導(dǎo)取代說教，以建議取代命令，這樣才能獲得學(xué)生的信任，形成融洽的師生關(guān)系，提升班級管理的效果[3]。

（三）校內(nèi)校外結(jié)合，構(gòu)建一體化平臺

第一，加強家?；印＝?jīng)常舉辦家長會、家?；踊顒樱瑤椭议L樹立科學(xué)的教育觀念，發(fā)揮家長的榜樣作用，拉近教師、學(xué)生、家長三方彼此之間的關(guān)系。第二，重視社會實踐活動。加強學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系，由教師帶領(lǐng)學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)，培養(yǎng)責(zé)任感，增強班級凝聚力。如此一來，形成學(xué)?！彝ァ鐣膮f(xié)同作用，讓班級管理工作獲得更多的支持。

三、小學(xué)班主任管理工作的溝通意義

（一）班主任與學(xué)生之間的溝通

有效的班級管理，需要依賴師生之間相互的了解。教師只有摒棄高高在上的教育者視角，愿意俯下身子與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，學(xué)生才愿意敞開心扉。教師需要在心理和行為上，嚴(yán)格要求自己。首先，要把學(xué)生當(dāng)完整的人來看待，明確兩者之間的平等關(guān)系，杜絕先入為主的傲慢心態(tài)；其次，在語言表達(dá)上，注意措辭，用建議的語氣代替命令的語氣，在與學(xué)生交流時，盡量聲音柔和，避免大喊大叫。在學(xué)生犯錯誤時，不能呵斥辱罵、甚至體罰或變相體罰。建立平等的師生關(guān)系，贏得孩子信任的基礎(chǔ)，是進(jìn)行有效班級管理的基本前提。

（二）班主任與家長之間的溝通

前文也提到過，班級管理工作，如果得不到家長的支持，其效果往往達(dá)不到最佳狀態(tài)。因此，班主任與家長之間的溝通，同樣具有重要意義。一方面，學(xué)生在學(xué)校里與在家里往往有著不同的表現(xiàn)，與家長溝通，能夠更加全面地了解一個學(xué)生。另一方面，通過與家長溝通，能夠傳達(dá)學(xué)校的教育理念與管理理念。同時，又能獲得家長的有效建議，從而提升班級管理效果。

在溝通方式上，可以利用家長會的機(jī)會，進(jìn)行集中交流。也可以通過電話，定期了解情況，時間和條件允許時，可以進(jìn)行家訪，深入溝通。

現(xiàn)階段，我們在小學(xué)班級管理方面，還存在著不少問題，諸如學(xué)校對班級管理缺乏足夠的重視、班主任缺乏工作積極性、缺乏科學(xué)的管理方法與藝術(shù)化的管理手段，班級管理獲得家庭和社會的支持較少等等。為了解決這些問題，需要對癥下藥，比如建立完善的班級管理考核機(jī)制、全面提升班主任的管理水平、進(jìn)行針對性的科學(xué)管理，加強校內(nèi)外互動等等。值得一提的是，為了確保管理效果，師生之間的溝通、班主任與家長之間的溝通，往往起到了重要作用?？傊?，這是一個長期而系統(tǒng)的過程，需要學(xué)校、學(xué)生、家長、社會在多個方面共同去努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]瓦·蘇霍姆林斯基，杜殿坤編譯.給教師的一百條建議[M].北京教育科學(xué)山版社，1984.

[2]王學(xué)軍.走向班級生命共同體：從傳統(tǒng)班級管理向班級學(xué)生自主管理轉(zhuǎn)變的研究[D].上海師范大學(xué)，2009.

[3]吳明隆.班級經(jīng)營與教學(xué)新趨[M].勢華東師范人學(xué)出版社，2006.