金賢敏

【摘要】新課程倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。在研讀文本的過(guò)程中，建立學(xué)習(xí)伙伴的概念，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情，有助于提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。因此，運(yùn)用合適的組織策略有效促進(jìn)同伴合作，顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】研讀 同伴合作 組織策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）08-0145-01

在教學(xué)中，我們經(jīng)常能看到一部分學(xué)生的閱讀能力稍有欠缺，僅靠個(gè)人的力量難以完成找出關(guān)鍵、形成理解的現(xiàn)象。擅長(zhǎng)閱讀的同學(xué)卻經(jīng)常能主動(dòng)思考、快速反應(yīng)。本人以為，不妨讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)伙伴的概念，使他們?cè)谂c同伴分工合作、共同努力、提出問(wèn)題、尋找答案、形成見(jiàn)解的過(guò)程中，共識(shí)、共享、共進(jìn)。那么，如何組織才能讓學(xué)生更好地在同伴合作中共享研讀的樂(lè)趣呢？下面根據(jù)筆者的實(shí)踐，提出一些組織策略。

一、要求分層、加強(qiáng)激勵(lì)，共同進(jìn)步

（一）要求分層

學(xué)生之間閱讀、理解、表達(dá)能力的差異是客觀存在的。我們不妨給他們提出更適合個(gè)體發(fā)展的要求。因此，在同伴合作過(guò)程中，可以要求組內(nèi)其他成員各自發(fā)表見(jiàn)解，“擅長(zhǎng)總結(jié)的成員，則綜合、整理組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)成果，最終形成小組的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)有余力的遇到了更大的挑戰(zhàn)，更有利于發(fā)展；閱讀能力稍欠的也得到了近距離學(xué)習(xí)以及模仿實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（二）加強(qiáng)激勵(lì)

雖然要求分層后，每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到了成功閱讀的滋味，不過(guò)由于性格、閱讀能力等方面的原因，在同伴合作中，還是會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生只聽(tīng)不言、不愿參與等現(xiàn)象。要改變這種現(xiàn)象，首先，教師要努力創(chuàng)造條件，給那些平時(shí)不善言談的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。根據(jù)學(xué)生的具體情況預(yù)留思考時(shí)間，拓展討論的空間；多給不善表達(dá)的學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。同伴學(xué)習(xí)過(guò)程中，設(shè)置多角度評(píng)價(jià)機(jī)制，使他們盡早樹(shù)立信心，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

二、有效組織、有效合作，提升能力

（一）分工合作，研讀發(fā)現(xiàn)

研讀前，成員要按交流組織、音量控制、成果記錄等任務(wù)進(jìn)行明確分工。研讀中，同伴間相互監(jiān)督，共同發(fā)現(xiàn)，討論提高。明確分工，是有效合作的前提；有效合作則是促進(jìn)學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)文能力的關(guān)鍵。

（二）抓住時(shí)機(jī)，分組對(duì)話

進(jìn)入六年級(jí)后，老師們都有同感，課堂上學(xué)生發(fā)言的越來(lái)越少，場(chǎng)面非常冷清。這與學(xué)生心理有關(guān)，同時(shí)與老師的教學(xué)設(shè)計(jì)也不無(wú)關(guān)系。教學(xué)中，我們要抓住學(xué)生急于表達(dá)的有利時(shí)機(jī)，創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。預(yù)設(shè)時(shí)，我們要針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)有助于分組對(duì)話的問(wèn)題，學(xué)生才能真正地互動(dòng)起來(lái)。此外，我們還應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)言材料預(yù)設(shè)好小組組成與合作的方式。

三、靈活設(shè)計(jì)、規(guī)范流程，確保合作的高效

課型不同，文體不同，同伴合作討論的流程也應(yīng)該有所不同，我們不能用說(shuō)明文的學(xué)習(xí)方式去品《這片土地是神圣的》這樣的演講稿。因此，靈活設(shè)計(jì)討論流程，是確保同伴合作有效開(kāi)展的要素之一。

再如《落花生》一文，討論流程則為：“朗讀對(duì)話，再說(shuō)說(shuō)什么叫‘只講體面而無(wú)用的人，再想一想到底要不要講體面，最后參加全班交流。”這一討論流程有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握文旨，同時(shí)也為學(xué)生理解文章注入時(shí)代活水，取得了多種效果。確定了合理的討論流程，才能使討論過(guò)程有序、生動(dòng)、高效。

四、創(chuàng)設(shè)情境、合作互動(dòng)，共享樂(lè)趣

（一）情境適合表達(dá)，合作更有成效

合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)，有賴于適當(dāng)?shù)乃伎寂鲎?、表達(dá)交流的情境。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)合作情境，給學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)。同伴攜手互動(dòng)交流，參與探索新知的過(guò)程也就越發(fā)積極。加上這些問(wèn)題具有目標(biāo)性，問(wèn)題的難度恰好落在學(xué)生的潛在接受能力上，學(xué)生在合作過(guò)程中極易產(chǎn)生“跳一跳就能摘到桃子”的愉悅感，因此收到了良好的教學(xué)效果。

（二）適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)化，發(fā)展合作成果

學(xué)生的合作交流，需要教師的適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)化，才能更豐富、更深入。如教學(xué)《西門豹》一課，研讀專題為：“西門豹懲治巫婆、官紳的方法巧妙在哪里了”在學(xué)生總結(jié)出“借口巧妙”、“效果多樣”等后，教師又說(shuō)：“從調(diào)查這一段中能否看出巧妙？”學(xué)生又通過(guò)討論后認(rèn)為：西門豹找老百姓去調(diào)查，確保調(diào)查結(jié)果真實(shí)，是巧妙之一；西門豹通過(guò)調(diào)查在最短的時(shí)間里明白了鄴地貧窮的根源，辦事效率提高了，是巧妙之二；通過(guò)調(diào)查確立了治鄴的兩項(xiàng)重大措施……顯然，學(xué)生通過(guò)對(duì)“懲治巫婆”一段的學(xué)習(xí)之后，獲得了一定的學(xué)習(xí)方法，再在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)“調(diào)查研究”一段，在能力上獲得了發(fā)展。

總之，在教學(xué)中，重視抓好同伴合作學(xué)習(xí)的組織，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)習(xí)同伴的學(xué)習(xí)熱情，研讀方可落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張先榮.《學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的同伴心理及其作用》[J].《中學(xué)課程輔導(dǎo)》（教師教育）2016.10