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        淺談新課改下語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的兩個關(guān)鍵點(diǎn)

        2017-02-05 19:22:04吳明輝
        讀與寫·教育教學(xué)版 2017年1期
        關(guān)鍵詞:關(guān)鍵點(diǎn)教學(xué)創(chuàng)新

        摘 要:新課改中,很多語文老師在課堂教學(xué)中,不注重文本美點(diǎn)的研讀,只看教參類書籍便開始講課,或閱讀膚淺,課堂設(shè)問零散,只注重課堂模式的模仿,課堂教學(xué)質(zhì)量不高,缺少實(shí)效性和高效性。在新課改下創(chuàng)新語文課堂教學(xué),必須要抓住兩個關(guān)鍵點(diǎn),那就是“巧在研讀”和“妙在設(shè)問”。

        關(guān)鍵詞:教學(xué)創(chuàng)新 關(guān)鍵點(diǎn) 研讀 美點(diǎn) 設(shè)問 過渡

        中圖分類號:G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:C 文章編號:1672-1578(2017)01-0179-01

        在新課標(biāo)新理念的指引下,語文課堂教學(xué)改革可謂百花齊放,百家爭鳴。作為一名語文教師,筆者也曾多次聽過語文教學(xué)名家及優(yōu)秀中青年骨干教師的公開課、示范課,在日常的語文教學(xué)中,筆者也曾模仿過他們的上課模式,但總是不盡人意。近幾年來,筆者一直都在思考著:如何才能讓自己的語文課堂教學(xué)變得富有實(shí)效性?如何才能實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效?通過多次的聽評課活動,結(jié)合多年的實(shí)踐、探索與感悟,筆者真切地認(rèn)識到:要在新課改下創(chuàng)新語文課堂教學(xué),必須要抓住兩個關(guān)鍵點(diǎn),那就是“巧在研讀”和“妙在設(shè)問”。

        1 語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵,首先“巧在研讀”上

        任何一篇課文,只要選入教材,總會有值得學(xué)習(xí)的方面。教師在教學(xué)之前,一定要“細(xì)讀”文本,“巧讀”文本,深入“挖掘”文本。用自己獨(dú)特的“審美”眼光,去發(fā)現(xiàn)文本中的一個一個的“美點(diǎn)”,在文本的“字里行間”去發(fā)現(xiàn)妙詞佳句的“精彩”,在文本的海洋中找出最美的“珍珠”來,這樣才會給我們的語文課堂教學(xué)增添無窮的光彩。

        “重視文本的研讀,探尋文本的美點(diǎn)”,這句話說來容易,而要真正實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)卻不是一件輕易的事情。因?yàn)楹芏嗾Z文老師上課,只要看看教學(xué)參考書或教案書就去上課了,根本就沒有花時間去仔細(xì)“研讀文本”。在多年的實(shí)踐與探索中,筆者一次又一次地認(rèn)識到:作為一名語文老師,上課如果只看幾本教學(xué)參考書和教案資料書,不去從課文中“挖掘”有價值的教學(xué)內(nèi)容,那課堂教學(xué)一定不是高質(zhì)量的。

        因?yàn)闆]有“研讀”,文本中很多“亮點(diǎn)”和“美點(diǎn)””就沒被“發(fā)現(xiàn)”,沒“發(fā)現(xiàn)”就沒有“研究”,沒“研究”就沒“創(chuàng)意”。所以說,作為一名好的語文老師,要上好一堂好課,首先得認(rèn)真仔細(xì)地讀好文本,努力去發(fā)現(xiàn)文本中的“美點(diǎn)”,這才是上好語文課最關(guān)鍵的一步。

        在這一方面,很多語文名師如余映潮、寧鴻彬、徐杰等等,當(dāng)是我們的榜樣,他們對文本的“研讀”是相當(dāng)深透的,他們的教學(xué)設(shè)計(jì)是很獨(dú)到的。之所以能做到這點(diǎn),都源于他們對文本的研讀很到位。所以,我們要想取得“有實(shí)效性”的課改,就必須得花苦功夫,“深讀”、“細(xì)讀”、“巧讀”每一篇文本,要“有創(chuàng)意地去讀”,要帶著賞析的理念去讀,要努力去發(fā)現(xiàn)文本中的“美點(diǎn)”。只要讀出了“味”來,我們的課堂自然就會“精彩紛呈”了。

        在新課改推進(jìn)了多年后的今天,很多語文老師在課堂教學(xué)中有所創(chuàng)意,但大多數(shù)仍然只注重了模仿別人的教學(xué)模式,而很少下苦功去研讀文本,所以課堂教學(xué)依然缺少“實(shí)效”和“高效性”。如果以“散文”來形容的話,課堂教學(xué)模式便是“形”,那么文本中的“美點(diǎn)”便是“神”了,光有“形”而沒有“神”的課,那畢竟不是一堂好課,只有做到“形神兼?zhèn)洹绷?,我們的課才會象一篇篇精美的散文讓學(xué)生陶醉其中。

        2 語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵,其次“妙在設(shè)問”上

        在仔細(xì)研讀文本,挖掘出文本中的“美點(diǎn)”之后,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)問題時,要在“妙”字上下功夫。

        首先,要妙在設(shè)計(jì)好“主問題”。它指的是課文研讀中能“牽一發(fā)而動全身”的重要的提問或問題?!爸鲉栴}”是閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上,引發(fā)思考、理解、品味、欣賞、探究的重要的提問或問題,是能夠讓閱讀研討深深進(jìn)入課文的教學(xué)問題。

        “主問題”是經(jīng)過概括、提煉的,“主問題”教學(xué)現(xiàn)象對教師把握教材的水平和課堂對話的能力提出了很高的要求,“主問題”的廣泛運(yùn)用將從大面積上改變語文教師的課堂提問習(xí)慣。那就是在閱讀教學(xué)中,用盡可能少的關(guān)鍵性的提問或問題引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容更集中、更深入的閱讀思考和討論探究。

        著名語文教改專家余映潮先生曾經(jīng)在他的論著中說到:“‘主問題最大的教改意義就是能用精、少、實(shí)、活的提問,激活課堂、創(chuàng)新教學(xué),真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動的主體。所以,對‘主問題的研究實(shí)質(zhì)上是對課堂教學(xué)最關(guān)鍵的技術(shù)問題的研究”。由于沒有研究,很多老師在上課時,設(shè)置的問題大都是“拼湊型”的,或者是“隨意型”的。課堂上隨意的“連問”、簡單的“追問”和習(xí)慣性的“碎問”隨處可見。課堂看似熱鬧,學(xué)生的積極性也高,但在課堂教學(xué)的實(shí)效性與高效性上卻有所缺失。

        其次,要妙在設(shè)計(jì)好“問題的無痕過渡”。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)該設(shè)置什么問題,每個問題間又該怎樣“過渡無痕”,老師在教學(xué)前都要認(rèn)真思考,巧妙設(shè)計(jì)。盡量讓每個問題設(shè)計(jì)都有創(chuàng)意,真正讓學(xué)生在“聽、說、讀、寫”的過程中“積累豐富,活動充分”。

        最后,要注重“問題討論的有效性”。教師在組織語文課堂的討論時,一定要注意課堂討論的有效性。切記不能在無關(guān)緊要的內(nèi)容上花費(fèi)大量的時間。在討論時,教師不僅要“善于提問”,而且還要“善于追問”、“善于巧問”。既能解決先前的問題,又能將問題不斷引向縱深。如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文,就要圍繞作者通過寫紫藤蘿主要是想寫出“對生命的感悟”,在設(shè)計(jì)問題時,就要把重點(diǎn)放在生命的感悟上,而不是把重點(diǎn)放在紫藤蘿上。

        總之,一堂好的語文課,既離不開老師對“文本美點(diǎn)的研讀”,又離不開老師對“主問題”的準(zhǔn)確把握,如果在這兩方面,多在“巧妙”二字上下功夫,我們的課堂教學(xué)一定會是很精彩的,我們的課堂教學(xué)創(chuàng)新一定會取得成就、走向深遠(yuǎn)的。

        作者簡介:吳明輝(1969-),男,學(xué)歷:大專,職稱:中學(xué)語文一級教師,一直擔(dān)任初中語文教學(xué)及教研工作。

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