李君

【摘 要】中學(xué)寫(xiě)作課程教學(xué)難基本上是所有教師的共識(shí)，教師感覺(jué)難教，學(xué)生感覺(jué)難寫(xiě)，因此大多數(shù)中學(xué)生的寫(xiě)作水平并不高。作為參與作文教學(xué)的兩大要素群體——老師和學(xué)生，分別是什么在影響他們，讓他們覺(jué)得寫(xiě)作課程難呢？本文正是從這里入手，淺析中學(xué)寫(xiě)作課程教學(xué)難的幾點(diǎn)原因。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；寫(xiě)作；教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）11-0119-01

曾有人總結(jié)中學(xué)生有三怕：一怕周樹(shù)人，二怕文言文，三怕寫(xiě)作文。寫(xiě)作文與魯迅和文言文并列成為三大“巨頭”之一，這個(gè)總結(jié)其實(shí)很好地反映了寫(xiě)作這一課程給學(xué)生造成的壓力，其實(shí)不僅僅是學(xué)生，就算是老師也覺(jué)得作文教學(xué)在中學(xué)階段舉步維艱。那么究竟是哪些因素造成了以上局面呢？下文主要從學(xué)生本人、學(xué)校和教師兩個(gè)主要方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單的歸納。

一、學(xué)生個(gè)體

（一）興趣

興趣是最好的老師，筆者曾在自己任教的兩個(gè)班級(jí)做過(guò)調(diào)查，大部分的學(xué)生都有過(guò)自己寫(xiě)隨筆或詩(shī)歌、小說(shuō)的經(jīng)歷，這就說(shuō)明學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作是有一定興趣的，然而對(duì)課堂寫(xiě)作文卻沒(méi)有興趣，大家很一致地將寫(xiě)作和課堂作文劃分成了兩部分。這是因?yàn)閷?xiě)作課程對(duì)學(xué)生有了太多的限制，比如選材、結(jié)構(gòu)安排甚至段落劃分等，這使得他們不能任意發(fā)揮，感覺(jué)被縛住了手腳。更為重要的是，絕大部分學(xué)生談到作文里面不能出現(xiàn)消極的情緒，他們需要傳達(dá)正面積極向上的東西，否則就很有可能得低分。正是因?yàn)槿绱?，他們不能真?shí)地表達(dá)自我，自然而然對(duì)于寫(xiě)作課程就失去了興趣。所以如何提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課程的興趣也是日后我們努力的方向。

（二）積累

“無(wú)話(huà)可說(shuō)”這四個(gè)字是對(duì)很多學(xué)生在寫(xiě)作課上最準(zhǔn)確的描述，他們往往由于沒(méi)有寫(xiě)作素材而感到發(fā)愁?？梢哉f(shuō)，素材的積累是壓垮學(xué)生寫(xiě)作的最后一根稻草。我們常說(shuō)，素材源于生活，需要去發(fā)現(xiàn)生活中的美。而我們的學(xué)生對(duì)生活的積累太少，這是由于現(xiàn)在的孩子對(duì)親情關(guān)注的比較少，一生下來(lái)就被全家人照顧的非常周全，根本不用自己去發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)生活，自然缺少了對(duì)生活細(xì)節(jié)的敏感度。另外，信息爆炸時(shí)代的來(lái)臨，帶給學(xué)生的影響之一就是閱讀量不足，他們更愿意從簡(jiǎn)短的語(yǔ)句或圖片中獲取信息，卻無(wú)法靜下來(lái)沉浸在書(shū)香世界里，體會(huì)詞句帶來(lái)的震撼和力量。因此，生活上和閱讀上的積累少，也制約著學(xué)生的寫(xiě)作。

二、 學(xué)校和教師

（一）課時(shí)、教材

一般來(lái)講，很少有學(xué)校專(zhuān)門(mén)為寫(xiě)作課開(kāi)設(shè)課時(shí)，具體的課時(shí)需要教師在語(yǔ)文課的課時(shí)中合理地協(xié)調(diào)安排，所以寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有完整的教學(xué)系統(tǒng)。語(yǔ)文課程的課時(shí)再分下來(lái)就很少了。所以寫(xiě)作課程的課時(shí)可以說(shuō)少之又少，一學(xué)期可能只有三到五次，這對(duì)于中學(xué)生的能力提升來(lái)說(shuō)是不夠的。而且在初中人教版教材中，將寫(xiě)作放在綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)中，作為輔助板塊。對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)除了考試卷子上的分?jǐn)?shù)，沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格意義上的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這也是教師在寫(xiě)作課程教學(xué)中一個(gè)大的困惑，由于沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，所以會(huì)出現(xiàn)自己教出來(lái)的學(xué)生作文別的老師給了低分的情況。

（二）教師能力

由于教師自身能力不同，寫(xiě)作課程教學(xué)的效果也就不同。除了教材上給的一星半點(diǎn)的資料和班里學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的范文。其他部分的內(nèi)容就要靠教師來(lái)教授了。一篇學(xué)生作文拿到手里，不是單單說(shuō)好與不好就可以的，還要說(shuō)出所以然來(lái)。好在哪里？是結(jié)構(gòu)好，素材好，語(yǔ)言好還是中心內(nèi)容好。不好在哪里？論點(diǎn)分散了還是論據(jù)不恰當(dāng)，表述不清楚還是結(jié)構(gòu)混亂，有沒(méi)有病句……最重要的是指導(dǎo)學(xué)生怎么去改，如何能本著“少改多就”的原則讓學(xué)生的作文有所提升。但對(duì)于教師素養(yǎng)的提高這方面，我們做的還不夠好，相應(yīng)的培訓(xùn)少，教師自身的閱讀量不足都會(huì)制約寫(xiě)作教學(xué)的效果。

（三）考試壓力

教過(guò)初中作文的老師都知道“考場(chǎng)八股文”，這就是戴著鐐銬跳舞，如排比段開(kāi)頭，三個(gè)素材支撐，然后扣題的結(jié)尾。只要有了這個(gè)模版，分?jǐn)?shù)一般不會(huì)太低。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了這個(gè)模板，即使素材生搬硬套，萬(wàn)能段的反復(fù)使用以及中心思想的分散都使得他們的作文沒(méi)有什么可取之處，但仍然能在不跑題的基礎(chǔ)上得到一個(gè)及格分。稍微發(fā)揮的好一點(diǎn)，分?jǐn)?shù)會(huì)更可觀(guān)。

中學(xué)寫(xiě)作課程難體現(xiàn)在學(xué)生身上，最重要的原因就是興趣和積累，而這種難體現(xiàn)在教師身上就是課時(shí)教材、駕駛能力、考試壓力三個(gè)方面，知悉了原因，我們才好對(duì)癥下藥。在寫(xiě)作課程教學(xué)漫長(zhǎng)的道路上還有很多需要探索的地方，我們?nèi)孕枧Γ?/p>