趙鳳紅

【摘要】高中語文新課程理念的沖擊匡正了教育的價(jià)值；教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變使學(xué)生的主體地位得到了應(yīng)有的尊重，教師的創(chuàng)造力被激活了，但同時(shí)也存在著不少問題，比如重延伸而輕文本，重形式而輕內(nèi)涵。對(duì)此本文做了一些淺陋的思考，以期拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】高中語文 教書育人 思考

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）08-0038-01

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推進(jìn)，高中語文課堂受到了極大的沖擊，傳統(tǒng)的教學(xué)方式被稱為“一言堂”“獨(dú)角戲”“填鴨式”，幾乎被批得一無是處。在這種背景下，有的教師倉皇應(yīng)對(duì)，把琢磨技巧作為備課的重點(diǎn)；有的教師“兩手準(zhǔn)備”，公開課新教法，常態(tài)課老教法；更多的教師心存疑惑：在高考的指揮棒下，如何將素質(zhì)教育和應(yīng)試能力結(jié)合？如何選擇合適的教學(xué)方式？

一、文本被忽視

當(dāng)前的教學(xué)倡導(dǎo)以文為引，重視拓展延伸。比如講《雙桅船》時(shí)，我們引領(lǐng)學(xué)生通過朗讀感知詩歌，通過意象感受詩意、探究情感，除此，我們可以引進(jìn)舒婷的另一首詩《致橡樹》作比較閱讀，我們還可以引進(jìn)顧城、北島等詩人詩作，做一個(gè)朦朧詩的專題。這樣的教學(xué)顯然可以拓寬教學(xué)的維度，能開闊學(xué)生的視野，但有時(shí)忽略文本、過度拓展同樣會(huì)有舍本逐末的危險(xiǎn)。比如有些教師忽視文本本身的內(nèi)涵，或是不尊重文本作者的主體性，任由學(xué)生隨意曲解甚至是誤解文本；有些教師甚至把語文課上成政治課、音樂美術(shù)課、環(huán)保課、綜合課，偏離了語文教學(xué)的本質(zhì)。語文課沒有語文科的知識(shí)系統(tǒng)，還能稱之為學(xué)科嗎？離開了知識(shí)的根基，提升學(xué)生的素養(yǎng)將是空話。在教學(xué)實(shí)踐中，以文為本還是以文為引，這要視乎情況而定。比如古詩詞、文言文，當(dāng)以文為本，教師引領(lǐng)學(xué)生理解字詞、品味語言、賞析章法，因?yàn)檫@些古詩文本身就不容易理解，定要扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)鉆研，才能理解掌握。而對(duì)于難度系數(shù)較低的現(xiàn)代文，我們則可以把課文視為一個(gè)引子、一個(gè)窗口，要把學(xué)生引向更寬廣、幽遠(yuǎn)的語文世界。

二、形式被強(qiáng)化

當(dāng)前的語文課堂重氛圍而輕實(shí)效。傳統(tǒng)的語文課堂上，教師作為知識(shí)的傳授者，力求在45分鐘內(nèi)為學(xué)生分析重點(diǎn)、講解難點(diǎn)，雖然單調(diào)但也實(shí)效。相比之下，現(xiàn)在的語文課可謂熱鬧有余，實(shí)效不足。當(dāng)下課堂討論仿佛成了一件很時(shí)髦的事，有的教師一遇到問題就討論，不管小組的組合是否合理，不管問題是該獨(dú)立完成還是共同探討，通通“合作”了之。且不說這問題是否適宜討論，但至少在討論之前應(yīng)該讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間，如果自己就能解決的問題，有必要大家一起討論嗎？若是為了“討論”而討論，不但不能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不能真正解決問題，反而剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，延誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。

教師的主導(dǎo)作用被弱化。新課標(biāo)提出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，但這并不意味著“一切讓學(xué)生做主”。課堂上，有些教師拋出幾個(gè)問題，讓學(xué)生思考去，任學(xué)生討論去，學(xué)生海闊天空，甚至胡言亂語，卻一概受到表揚(yáng)鼓勵(lì)。尊重學(xué)生的主體地位并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用，離開了教師的組織和引導(dǎo)，只能導(dǎo)致課堂上的失控和混亂。無論改革如何進(jìn)行，教師作為整個(gè)教學(xué)工作的組織者、引導(dǎo)者，是不能用旁觀者來代替的。故而，一節(jié)課應(yīng)當(dāng)怎樣上，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際而定，傳統(tǒng)教學(xué)亦有可取之處，教學(xué)改革當(dāng)在繼承中創(chuàng)新。

三、評(píng)價(jià)機(jī)制有待提升

新課改提倡語文課程評(píng)價(jià)手段和方法的多樣性，這較以往單一的考試評(píng)價(jià)方式的確是一種進(jìn)步。然而在實(shí)際中，這樣的評(píng)價(jià)卻難以開展實(shí)施。首要原因當(dāng)然是高考的沖擊，在當(dāng)前，高考仍然是一切教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，分?jǐn)?shù)仍然是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的主要依據(jù)。在分?jǐn)?shù)這個(gè)終極目標(biāo)下，教師仍然要拼命研究命題部門的“考綱”，要給學(xué)生訓(xùn)練應(yīng)試技巧，學(xué)生仍得拼命地背知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。其次，評(píng)價(jià)還受制于過程的復(fù)雜性和艱難性，大部分教師帶兩個(gè)班一百多個(gè)學(xué)生，備課、上課、評(píng)改作業(yè)、出題改卷、課外輔導(dǎo)等等已分身乏術(shù)，哪還有時(shí)間精力搞如此紛繁復(fù)雜的評(píng)價(jià)呢？而且，教師對(duì)學(xué)生的觀察評(píng)價(jià)也實(shí)難做到準(zhǔn)確科學(xué)。

四、結(jié)語

改革歷來都是探索著艱難前進(jìn)的，為此，我們要付出更多的努力，作出更好的改變：首先，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，課改并不意味著全盤否定傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論，教學(xué)改革當(dāng)在繼承中創(chuàng)新。其次，要提高自身素養(yǎng)，多讀書，讀專業(yè)書也讀文學(xué)書；多積累，積累文史知識(shí)也積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；多思考，思考教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生實(shí)際，胸有萬壑，才能吐納自如。最后，要潛心鉆研教學(xué)內(nèi)容，實(shí)效教學(xué)，靈活教學(xué)。與此同時(shí)，我們還期待更合適的評(píng)價(jià)機(jī)制，呼吁更寬松的課改環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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