廖艷　黃增福

[摘 要]高中新課程教材客體性內(nèi)容豐富多樣，有閱讀材料、探究活動(dòng)、章節(jié)小結(jié)等。通過優(yōu)化學(xué)習(xí)和研究，找到其與教材正文的正確關(guān)系，可提高學(xué)生的探究、閱讀和思維的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]客體性內(nèi)容；生物教材；閱讀；有效性

[中圖分類號] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）14-0096-01

歷年高考題，與客體性內(nèi)容相關(guān)的考點(diǎn)不少，圖形出現(xiàn)頻率最高，這就要求學(xué)生平時(shí)要學(xué)會看圖，有目的地看圖，將圖形與教材內(nèi)容結(jié)合起來，學(xué)會看圖說話；用生物學(xué)語言表述生命現(xiàn)象及規(guī)律，培養(yǎng)文字表達(dá)能力。還有“旁欄思考題”，是教材客體性內(nèi)容的具體化，應(yīng)該聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考解決，等等。

一、對“相關(guān)信息”進(jìn)行拓展加工

“相關(guān)信息”以描述性語言為主，欠缺形象性和直觀性，但在處理某一概念的外延上有重要作用，能把本章節(jié)的內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，從而開闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善。

例如，人教版教材必修2第18頁“相關(guān)信息”：“在減數(shù)第一次分裂前的間期，染色體復(fù)制后，每條染色體上的兩條姐妹染色單體各是一條長的細(xì)絲，呈染色質(zhì)的狀態(tài)。所以，這時(shí)候在光學(xué)顯微鏡下看不到每條染色體上的兩條姐妹染色單體。”學(xué)生閱讀后，一時(shí)間難以想象出來，這時(shí)候，教師可以嘗試以下做法。第一，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合必修1第113頁圖6-4“染色體與姐妹染色單體”進(jìn)行回憶，這樣既能讓學(xué)生有所醒悟，又能鞏固原有知識。第二，課件展示，讓這一知識更形象、直觀，更易于學(xué)生理解和掌握。第三，布置課外作業(yè)：制作染色體模型。通過制作模型，加深學(xué)生對染色體和染色質(zhì)的理解，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

二、對插圖的內(nèi)容進(jìn)行深挖

插圖是教材的一個(gè)重要資源，往往配以優(yōu)美的文字概括，栩栩如生并富有創(chuàng)意，直觀性強(qiáng)，容易吸引學(xué)生的眼球。為使學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)，教師可以通過插圖提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，也可以通過插圖引導(dǎo)學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生理解插圖所蘊(yùn)含的信息，挖掘插圖存在的價(jià)值。

根據(jù)插圖的編排特點(diǎn)和分類，可以嘗試以下教學(xué)方法。

1.綜合法。插圖呈現(xiàn)的形式多種多樣，有些以綜合形式呈現(xiàn)，其本意是將所要認(rèn)知的內(nèi)容整合起來，這就促使學(xué)生把知識系統(tǒng)化，從插圖中歸納結(jié)論。

例如，必修3第95頁圖5-8 “賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解”。通過觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，黃色方框的生物構(gòu)成一條食物鏈，在這條食物鏈中，能量值是逐級遞減的。另外，黃色箭頭表示了能量傳遞的方向是單向的。由此可以歸納出能量流動(dòng)的兩個(gè)明顯特點(diǎn)：單向流動(dòng)和逐級遞減。在教學(xué)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考：每一個(gè)營養(yǎng)級的能量都有哪些去向？這樣，對插圖的信息進(jìn)行深度提取、挖掘，可提高學(xué)生的識圖析圖能力。

2.順序法。有些插圖的呈現(xiàn)，是有一定順序的，如按結(jié)構(gòu)順序或功能順序，每一個(gè)內(nèi)容都蘊(yùn)含著特定的結(jié)構(gòu)和功能，逐個(gè)分析，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又有利于三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

例如，必修1第23頁圖2-7“蛋白質(zhì)的主要功能示例”。（1）羽毛、肌肉、頭發(fā)、蛛絲圖說明蛋白質(zhì)具有結(jié)構(gòu)蛋白的功能；（2）胃蛋白酶結(jié)晶圖，說明蛋白質(zhì)具有催化化學(xué)反應(yīng)的功能；（3）血紅蛋白示意圖，說明蛋白質(zhì)具有運(yùn)輸載體的功能；（4）胰島素插圖，說明蛋白質(zhì)具有調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的功能；（5）抗體與抗原結(jié)合的插圖，說明蛋白質(zhì)具有免疫的功能。

三、“旁欄思考題”的巧利用

1.導(dǎo)入新課。例如，必修2第62頁的“想象空間”這一“旁欄思考題”可作為新課導(dǎo)入的最佳素材。學(xué)生通過觀察、思考能獲得科學(xué)的知識，有利于學(xué)生對知識的記憶、掌握和應(yīng)用。

2.講授新課。例如，必修1第22頁的“旁欄思考題”：“n個(gè)氨基酸形成一條肽鏈時(shí)，脫掉幾個(gè)水分子？形成幾個(gè)肽鍵？如果n個(gè)氨基酸形成m條肽鏈呢？”該思考題可以作為新課的講解內(nèi)容，用于講解脫水縮合的概念、過程、計(jì)算等。

3.自然過渡。例如，必修2第10頁的“旁欄思考題”：“從數(shù)學(xué)角度分析，9∶3∶3∶1與3∶1能否建立數(shù)學(xué)聯(lián)系，這對理解兩對相對性狀的遺傳結(jié)果有什么啟示？”該思考題把基因分離定律和基因自由組合定律很好地聯(lián)系起來，在知識點(diǎn)的過渡中起到承上的作用，避免了思維脫節(jié)。

4.進(jìn)行小結(jié)、鞏固。例如，必修2第19頁的“旁欄思考題”：“為什么一個(gè)卵原細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)分裂只形成一個(gè)卵細(xì)胞？”該思考題作為這一節(jié)知識的總結(jié)、鞏固，有助于學(xué)生掌握新知識，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

5.作為研究性學(xué)習(xí)課題。例如，必修1第35頁的“旁欄思考題”：“根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，你還能舉出哪些實(shí)例，說明生命活動(dòng)離不開水？”這是一個(gè)很好的研究性學(xué)習(xí)課題。教師可以在課前把課題任務(wù)布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

綜上，積極深入研究提高閱讀高中生物教材客體性內(nèi)容有效性的對策，并應(yīng)用于課堂教學(xué)中，可充分發(fā)揮客體性內(nèi)容的潛在功能，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)任編輯 黃春香）