羅芳

[摘 要]過程性評價既關(guān)注學生的智力發(fā)展，也關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面的變化。在“植物細胞的吸水和失水”探究實驗中實施過程性評價，要確定好評價目標和評定任務，制定好評價表，同時要做好正確的引導。

[關(guān)鍵詞]過程性評價；探究實驗教學；高中生物

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）14-0083-02

生物學作為一門自然科學，是在科學實驗的基礎上建立起來的?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》在“課程目標”中明確指出：“通過生物學的學習，學生要初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣；初步形成生物學基本觀點和科學態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎?！痹凇皩W生發(fā)展核心素養(yǎng)框架”中，“勇于探究”是科學精神的基本要點。在生物教學中，探究性實驗具有獨特的教育價值?！爸参锛毎奈褪碧骄繉嶒炇侨私贪姹匦?《分子與細胞》中第4章第1節(jié)的內(nèi)容，也是學生在高中生物課程中接觸到的第一個探究性實驗。因此，該實驗具有重要的教學價值。通過實驗教學，教師應引領學生完成提出問題、作出假設、設計實驗等一系列探究活動，逐步培養(yǎng)學生的科學思維和探究能力。相對于傳統(tǒng)的評價方式，過程性評價的視野更多地投向?qū)W生在探究實驗中的表現(xiàn)與成效。為此，筆者以“植物細胞的吸水和失水”探究實驗為例探討如何在高中生物探究實驗教學中應用過程性評價。

一、確定評價目標

過程性評價是一種在課程實施過程中對學生的學習進行評價的方式。布盧姆認為，過程性評價是“在教學過程中為了獲得有關(guān)教學的反饋信息，改進教學，使學生對所學知識達到掌握程度所進行的系統(tǒng)性評價，即為了促進學生掌握尚未掌握的內(nèi)容進行的評價”。過程性評價既關(guān)注學生的智力發(fā)展，也關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面的變化?！爸参锛毎奈褪碧骄繉嶒灥脑u價目標可以具體分解為：（1）知識目標：掌握科學探究的一般步驟。（2）能力目標：能夠提出問題，作出假設；能夠進行有關(guān)的實驗設計和操作。（3）情感目標：學會探究學習、合作學習；養(yǎng)成良好的實驗習慣。

二、確定評定任務

根據(jù)實驗的過程，評定任務可以分為三方面：學生實驗常規(guī)、實驗表現(xiàn)、實驗后的考查。評價內(nèi)容主要包括：（1）學生實驗常規(guī)：包括出勤、作業(yè)質(zhì)量等內(nèi)容。實驗前做好充分準備，明白實驗目的、原理，認真完成實驗報告。（2）實驗表現(xiàn)：在實驗中，學生表現(xiàn)出的求知欲望、學習態(tài)度、鉆研精神、創(chuàng)新意識、解決問題的能力、實驗設計能力、交流合作能力等諸多方面內(nèi)容。（3）實驗后的考查：除期中、期末考試（以終結(jié)性評價形式呈現(xiàn)）的“大考”外，還有預習和實驗準備情況的檢測成績。

三、制定評價表

根據(jù)實驗的三維目標來制定探究實驗的評價標準。評價標準應盡量詳細，能明確指導學生的實驗操作過程。評價的目的，是對學生起到激勵和導向、反饋交流等作用，提高學生的生物實驗能力。具體設計如下：

說明：

（1）實驗態(tài)度：做好充分的實驗準備，認真完成實驗報告。不帶實驗冊一次扣2分，沒有相應的實驗材料一次扣2分。

（2）實驗設計完整（15分）。能詳細說明如何控制實驗變量、設計對照組，相關(guān)儀器的操作、取用的試劑、觀察的現(xiàn)象和記錄的數(shù)據(jù)等，每項內(nèi)容5分。

（3）實驗分析（10分）。積極參與實驗、討論實驗結(jié)果 2分；根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)歸納結(jié)論 4分；實驗結(jié)論規(guī)范2分；實驗小結(jié)有反思性2分。

（4）紀律效率：操作要規(guī)范，觀察要細致，按時完成實驗。愛護儀器，無故損壞儀器一次扣2分；損壞儀器要如實報告，否則一次扣2分；上課做與實驗無關(guān)之事一次扣2分；不按時完成實驗一次扣2分；實驗結(jié)束后，不按要求清理桌面一次扣2分。

（5）提倡合作探究：如果不積極參與小組合作，只當旁觀者一次扣1分；出現(xiàn)問題推卸責任一次扣2分。

四、給予正確的引導

在實施過程性評價的過程中，不僅要著重進行方案的制定和打分操作，還要給予學生正確的引導。我們要讓學生將學習目標從單一的關(guān)注考試成績轉(zhuǎn)移到關(guān)注自己的實驗過程表現(xiàn)，從而真正達到實施過程性評價的目的。實驗前，教師把評價表發(fā)給學生，督促學生在實驗前后各個環(huán)節(jié)充分參與，在課堂上利用評價表進行自評和互評。

人教版必修1第4章的第1節(jié)分兩個課時進行教學，具體實施過程如下。

第1課時包括如下第一步到第四步，教師提供細胞吸水和失水的實例，學生設計方案，教師進行相應的指導；第2課時包括第五步到第六步，學生進行探究性實驗。

第一步，教師引導學生通過觀察生活中的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提出問題。

第二步，經(jīng)過討論，篩選有探究價值的問題：植物細胞在什么情況下會吸水和失水？植物細胞與外界溶液可以構(gòu)成一個滲透系統(tǒng)嗎？原生質(zhì)層相當于一層半透膜嗎？

第三步，作出假設。分小組討論提出假設，學生在教師引導下講述理由，最后確定一個較為合理的假設：原生質(zhì)層相當于半透膜。教師適當補充，引導學生判斷：作出的假設是否正確？然后通過設計實驗來驗證。

第四步 ，設計實驗。教師引導學生考慮實驗設計上的一些細節(jié)問題，例如：

（1）實驗材料、試劑、用具的選擇。

材料的選擇：選擇有顏色的還是沒有顏色的材料？哪些材料容易制備臨時裝片？

試劑的選擇：鹽水、糖水、醋酸、酒精，應選哪些試劑？

實驗用具的選擇：植物細胞的吸水和失水是一個微觀的過程，必須通過什么工具來觀察？

（教師提示：洋蔥表皮細胞有紫色液泡，而且表皮容易撕取獲得。實驗過程中細胞應處于生活狀態(tài)。）

（2）設計實驗步驟。教師引導學生考慮整個實驗的具體操作步驟，思考：是先把洋蔥泡在蔗糖溶液中，十分鐘后取出做成裝片，顯微鏡下觀察；還是先做好裝片，再想辦法往里加入試劑呢？教師提示實驗要點。

（3）設計結(jié)果記錄表。教師引導學生對實驗結(jié)果進行預設，確定觀察的內(nèi)容：中央液泡的大小、細胞液顏色的深淺變化、細胞壁的位置、原生質(zhì)層的位置、細胞的大小。

第五步，實驗操作。學生進行實驗，教師及時發(fā)現(xiàn)學生實驗中的問題，及時解決。

第六步，分析結(jié)果，得出結(jié)論。通過分析實驗結(jié)果得出結(jié)論，小組達成共識：植物細胞的原生質(zhì)層相當于一層半透膜。教師引導學生分析實驗中出現(xiàn)的問題，并反思：實驗結(jié)果是否與預期相吻合？實驗數(shù)據(jù)能不能支持假設？同時讓學生知道：當實驗結(jié)果與預期不相符時，不要急于推翻假設，還要考慮是不是由于實驗操作不當導致的，有沒有控制好無關(guān)變量。

經(jīng)過這幾年的探索，筆者深深地體會到，教學的過程性評價讓我們關(guān)注每一位學生的學習過程，從而關(guān)心每一位學生的成長過程，這與新課程“以生為本”的理念是相一致的。在實施過程性評價的過程中，筆者也產(chǎn)生了一些困惑，如“如何解決評價內(nèi)容的全面性與評價過程的可行性之間的矛盾”等，這將成為我們繼續(xù)探索的方向。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準[S].北京：人民教育出社，2003.

[2] 王海芳.教師怎樣進行學生評價[M].北京：中國文史出版社，2007.

[3] 人民教育出版社，課程教材研究所.普通高中課程標準實驗教科書：生物（必修1）·分子與細胞[M].北京：人民教育出版社，2013.

（責任編輯 黃春香）