王國芳

[摘 要]由于個體差異，每個初中班級都存在著學困生.初中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化工作，可以從心理輔導、能力提升、家長配合三方面著手.

[關鍵詞]初中數(shù)學；學困生；轉(zhuǎn)化；策略

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）14-0030-02

由于個體差異，每個初中班級都存在著學困生.如果學校的學習令他們感到沮喪、自卑，無法勝任，那么他們很難在今后的學習中激起興趣，甚至還會讓他們學會逃避，喪失責任擔當.而且這些孩子若沒有將精力放在學習上，就會制造出許多麻煩，給班級的管理帶來極大的困擾.因此學困生的轉(zhuǎn)化工作是每個教師都應努力而為.筆者認為，初中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化工作應從以下三個方面著手.

一、 幫助學困生從心理上克服困難

1. 鼓勵學生大膽嘗試，勇于提問，不怕答錯

在課堂上，學困生一般不主動回答問題，即使教師有時會問到他們，也只是低頭不語，因為他們害怕答錯而被同學取笑.要讓他們學有所進，必須要讓他們參與到課堂中去.

【例1】 師：請你回答[3] [×][6] = .

（學生沉默不語）

師：請同學們大膽回答，即使答錯了也沒關系，失敗乃成功之母嘛.根據(jù)二次根式乘法公式[a]·[b]=[ab （a≥0，b≥0）] ，你認為[3] [×][6] 等于多少？

生：[18].

師：回答正確.[18]是最簡二次根式嗎？

生：不知道.（全班哄笑）

師：同學們，剛剛[××]同學回答了[3] [×][6] =[18]，離最終答案只有一步之遙了，大家可以用掌聲給他鼓勁加油，并告訴他最簡二次根式的定義好嗎？

（全班響起掌聲，并有人說出最簡二次根式的定義）

師：你能把18分解成質(zhì)因數(shù)嗎？

生：2×3×3.

師：對.3×3可以寫成32，那么[32]等于多少？

生：3.

師：那你能告訴我[18]應寫成怎樣的形式嗎？

生：3[2].

師：很好.[18]應化成3[2]，所以[3]×[6]最終結(jié)果應等于？

生：3[2].

（全班響起熱烈掌聲，這名學生面帶笑容地抬起了他一直低著的頭）

評注：根據(jù)馬斯洛需求層次理論，學習的重要性遠低于安全感的需求，只有你課堂上的氛圍能讓學生感到安全而且是受尊重的，學生才能心平氣和地聽課，接受知識的洗禮.

2.鼓勵學生確立長、短期雙重目標，對學困生賦予高期望

對于學困生不能聽之任之，而是應賦予高期望，以嚴格的標準來指導他們學習，確立學生認同的學習目標.

【例2】

這是筆者指導學生制訂的一份學習有理數(shù)混合運算的計劃.

評注：學困生在心理上趨向于習得性無助，他們把不會做數(shù)學題的原因歸結(jié)為自己不聰明，自己不是學數(shù)學的料.因此教師必須指導他們長、短期目標相結(jié)合，不斷激勵，讓學生樂在其中 .

二、幫助學困生從能力上得到提升

1.糾錯是學生尋找正確解題思路的必由之路

學困生在解題過程中會出現(xiàn)大量的令人啼笑皆非的錯誤，這些錯誤在他們的知識結(jié)構(gòu)和思維體系中是合理的.教師要幫助學生找到錯誤并對他們加以指導，做有針對性的訓練.

【例3】 在應用完全平方公式（a-b）2=a2-2ab+b2時，學生常會漏掉中間項，系數(shù)不平方或與平方差公式混淆而成（a-b）2=a2-b2 .

師：計算（7-a）2.

生：（7-a）2=72-a2=49-a2.

師：完全平方公式（a-b）2=a2-2ab+b2.口訣是“首平方尾平方，積的兩倍放中央”，注意后面一定是加號.

生：我知道了，應為（7-a）2=49-14a+a2.

師：很好.再計算（2x-3y）2.

生：（2x-3y）2=2x2-12xy+3y2.

師：完全平方公式中的字母可以表示具體的數(shù)，也可以表示單項式、多項式，公式中的a是此題中的2x，b是此題中的3y，請你再考慮答案.

生：（2x-3y）2=4x2-12xy+9y2.

師：你剛才在解題中犯了什么錯誤？

生：系數(shù)忘了平方了.

師：計算（[12]x+[13]y）2.

生：[14]x2+[26]xy+[19]y2.

師：[26]應約分成[13].

評注：教學的手段就是要找到使學生掌握所學學科知識的手段.學困生需要采用更多例證，更多的時間來學習.

2. 專注力是能力提升的基石

學困生學習跟不上，最重要的原因是專注力不強，上課容易走神.要提升他們的專注力，不僅要抓住他們的好奇心，更要像電子游戲似的，不斷給學生個性化的反饋，讓上課更有吸引力，而且還要將相關聯(lián)的知識內(nèi)容加以補充，給課堂授課裝上“后視鏡”.

【例4】 判斷下列哪些函數(shù)是一次函數(shù)？

y=6-x y=-x y=3（x+1） y= kx+b

問題1：一次函數(shù)存在于生活中的方方面面，無論是商場購物、追及問題、繳電話費等都有一次函數(shù)的影子.請同學們以y=6-x這個一次函數(shù)解析式設計一道兩個變量間的關系的實際問題.

問題2：前面我們學習了正比例函數(shù)，你能說說正比例函數(shù)y=kx（k是常數(shù)，k≠0）的性質(zhì)嗎？是怎樣獲得這些性質(zhì)的？請同學們作出y=-x的圖像.

問題3：針對函數(shù)y=6-x，大家想研究什么？應該怎樣研究？請同學們在畫y=-x的坐標系上畫出y=6-x的圖像.

問題4：比較上面兩個函數(shù)的圖像的相同點與不同點，填出你觀察的結(jié)果.

問題5：比較兩個函數(shù)解析式，你能說出兩個函數(shù)的圖像有上述關系的道理嗎？

問題6：聯(lián)系上面結(jié)果考慮一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）的圖像是什么形狀？它與直線y=kx（k≠0）有什么關系？

問題7：既然一次函數(shù)的圖像是一條直線，那么在幾何中直線是怎樣確定的？由此能得到畫一次函數(shù)圖像的簡便方法嗎？

問題8：學習正比例函數(shù)時，我們通過畫k的符號不同的若干具體函數(shù)圖像，觀察發(fā)現(xiàn)了函數(shù)增減性與系數(shù)k的符號的關系，在一次函數(shù)中我們能否也這么辦？試一試！用簡便方法分別在同一坐標系中畫出下列一次函數(shù)的圖像.（1）y=x+1，y=2x+1；（2）y=-x+1，y=-2x+1.

評注：這堂課我通過活動分組競爭，提高學生的參與度.利用問題串將一個要解決的問題分為若干個小問題，讓學生不斷受到正向反饋，從而強化學生的專注力.

三、家長配合

學困生的轉(zhuǎn)化工作不僅需要教師和他自身的努力，還需要父母的配合.家長要拿出時間、資源和精力為子女提供最好的條件.

在提倡教育均衡的今天，在提高全民素質(zhì)的和諧社會中，學困生轉(zhuǎn)化工作是教學工作的重中之重，希望廣大數(shù)學教師能引起重視.

（責任編輯 黃桂堅）