支珍

【內容摘要】2014年教育部首次把核心素養(yǎng)列為培養(yǎng)學生的重要目標，把立德樹人列為教育的根本目的，強調終生教育、全人發(fā)展。本文以一節(jié)高中英語閱讀課為案例，主要從教學活動設計方面闡述了如何提高學生語言能力、文化意識、學習能力和思維品質。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 英語閱讀 教學活動

引言

隨著新世紀的到來，世界各國對21世紀人才培養(yǎng)提出了新的要求，紛紛提出核心素養(yǎng)（key competence）這一概念。2014年我國教育部頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，針對現在課堂上普遍存在的重任務輕思考、重分數輕能力、重智德的現象，首次提出了“核心素養(yǎng)”這一中心概念。教育部2016年《普通高中英語課程標準》（征求意見稿）突出了英語學科的育人功能，明確指出英語作為一門世界性的語言，對促進“全人發(fā)展”有著重要的意義。英語學科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、學習能力、思維品質、文化品格四方面構成。英語閱讀作為一種語言輸入方式，是高中生學習英語最直接、最有效的途徑之一。英語閱讀不僅可以讓學生掌握交際能力，探索西方世界，也可以培養(yǎng)高中生審美力、鑒賞力和創(chuàng)造力，更是對中西文化融合的傳承和理解。但是目前高中英語閱讀教學由于課時的限制，教學內容仍以詞匯、語法為主，教學活動設計單一，育人的目標多停留在口號上。本文以《牛津高中英語》模塊6第2單元Reading： the search for happiness為例，試從英語閱讀教學活動設計方面探討如何培養(yǎng)學生四個維度的英語學科核心素養(yǎng)。

一、豐富教學活動，創(chuàng)設真實情境，提高學生語言能力

語言能力是指在不同社會情境中，以聽、說、讀、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度的能力。一方面我們在平時的教學中要注重綜合提高學生聽、說、讀、寫四項基本技能，另一方面要培養(yǎng)學生在不同情境中利用語言進行交際的能力。

本課時是模塊6第2單元的Reading，主題是The search for happiness，語篇類型是采訪。閱讀當然是本課的重點，但是除了閱讀以外，筆者還圍繞閱讀主題設計關于聽、說兩項語言技能的課堂教學活動。

“聽”是在閱讀任務完成以后，讓學生觀看了一段視頻，該視頻選自電影the Pursuit of Happiness中一段父子的對話?！奥牎币环矫婵梢藻憻拰W生聽力，綜合提高學生的英語綜合能力，一方面也是對閱讀主題the search for happiness 的擴張和延伸，讓學生在特定的情境中，深刻的體會到在追求幸福的過程中，我們會遇到各種困難，會受到別人的質疑，但是正如影片的臺詞所說的：You got a dream， you gonna to protect it.

“讀”、“聽”都屬于語言知識的輸入，為的是語言的輸出，所以在設計教學活動的時候，最后筆者讓學生利用所學內容做一個訪談。設計訪談的目的是讓學生在理解語篇閱讀的基礎上，深入挖掘訪談的語言特點，以“讀”促“說”。通過“說”，給學生創(chuàng)設一個現實情境，鞏固、內化課堂知識，提高學生綜合運用英語語言的能力。

二、推進閱讀層次，挖掘深層涵義，提升學生思維品質

思維品質是指人的思維個性特征，反映在其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現的水平和特點。語言和思維是密不可分的，有研究表明，外語的學習一方面要借助思維，另一方面也擴寬了思維的方式，促進了思維的進一步發(fā)展。2015年吳一安教授在中國外語教育高層論壇上曾指出“語言和思維有血脈般的聯系，是高層思維的介質”。

作為一節(jié)閱讀課，文本信息的閱讀毫無疑問是本課時的重點，因此在閱讀環(huán)節(jié)中，筆者設計了三個教學活動：

1. Reading an interview

2. Reading the story of Sang Lan

3. Deep reading

第一個閱讀活動設計為Read an interview是為了讓學生通過快速閱讀了解interview的結構特點和語言特點，閱讀時抓住interview的主題、被訪問者、和所提問題三個關鍵信息，為后半部分教學活動的輸出作鋪墊。隨后，引出語篇的中心人物桑蘭，自然過渡到第二個閱讀活動Read the story of Sang Lan。此項閱讀活動主要采用問答的方式，一共提出三個問題：

1. Who is Sang Lan？

2. How has she adapted to her new life？

3. How did she search for happiness before the accidents， while in hospital and now？

三個問題層層遞進，對before the accident、while in hospital、now三個時間點的細節(jié)閱讀，探尋桑蘭所追求的幸福從成就個人事業(yè)-感恩生活-助人為樂，激發(fā)學生對“幸?！钡乃伎?，擴展了幸福的內涵和外延。

“深度閱讀教學是觸及教材本質的教學”（李松林2016）。設計Deep reading的目的就是想讓學生深入文本，去建構知識并發(fā)掘文本作蘊含的深層次的涵義。筆者在此教學環(huán)節(jié)設計了兩個問題：

1. How did the host begin the interview？

2. Why did Dr. Brain describe Sang Lan's life before the accident in detail？

第一個問題旨在讓學生通過閱讀，深入文本探究interview開頭的語言特點，總結句式To some…，to others…，to those who…，真正做到以后實際生活中能學以致用。第二個問題深度挖掘學生思維，讓學生體會作者的寫作手法，作者花大量筆墨描寫桑蘭在發(fā)生事故前所取得的成績是為了和后文發(fā)生不幸做鮮明的對比，凸顯桑蘭的高貴品格。通過閱讀層次的推進，激發(fā)了學生的思維能力，讓學生真正理解語篇背后所傳達的寓意。

三、發(fā)掘語篇意蘊，開展育人教育，塑造學生文化品格

文化品格是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素養(yǎng)、人文修養(yǎng)和行為取向。21世紀的人才除了要掌握一定的知識和技能，更需要有一定的綜合素養(yǎng)。英語學科的首要任務是育人，教師需要思考學科價值是什么，如何通過教授這門學科實現育人的目標（王薔2016）。

本課的課題是the search for happiness，講的是體操名將桑蘭因一次意外受傷導致下身癱瘓，但仍樂觀尋求幸福的故事。本解題承載著極高的文化價值和育人價值。“幸?！币辉~是整堂課的中心，筆者在設計教學活動時，均圍繞“幸?！币辉~展開，采訪部分更是育人價值的集中體現，筆者要求學生采訪是討論以下三個問題：

1. What is happiness to you？

2. How do you search for happiness？

3. What qualities are needed to be happy？

在導入部分和采訪部分都設計了同一個問題：What is happiness to you？學生的回答由最初的“沒有作業(yè)”、“睡到自然醒”到最后的“做志愿者工作”、“幫助別人”。顯然，學生通過語篇閱讀形成了積極的情感態(tài)度和價值觀，實現了從“利己”到“利人”的轉變。問題2：How do you search for happiness？學生都提到先要設定目標，然后不管艱難險阻，努力朝著目標奮進。What qualities are needed to be happy？學生也能總結出樂觀、勤奮、勇敢、堅定不移等。由此可見，通過對語篇的整體閱讀，學生構建新的知識，這些知識并非停留在語言層面，而是在認知層面，是積極地價值觀和情感態(tài)度的形成和內化的過程，真正實現了育人的目標。

四、優(yōu)化教學策略，拓寬學習渠道，提高自我學習能力

學習能力是學生積極運用和主動調試英語閱讀策略，拓寬英語學習渠道，提升英語學習效率的意識和能力。在課堂上，學生通過觀察、體驗、探究、討論等學習方法，充分調動學習的積極性和主動性，發(fā)揮自身潛能，真正做到“會學”而非僅僅“學會”。

筆者在設計教活動時，為充分調動學生的積極性，主要采用“問答式”教學策略。問題層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，引導學生在文本意義、語言特點、語篇結構、修辭手法等方面進行探究，深度挖掘文本的育人價值。學生在課堂上注意力高度集中，思維活躍，小組合作討論和訪談環(huán)節(jié)，每位學生都積極參與，主動學習。

此外，拓寬學習渠道是提高自我學習能力的重要途徑之一。筆者在設計“作業(yè)”時，布置學生觀看電影the Pursuit of Happiness。影片取材真實故事，講述了一位瀕臨破產、老婆離家的落魄業(yè)務員如何善盡單親職責，排除萬難奮發(fā)向上最終成為知名金融投資家的勵志故事。課內外教育資源的整合有利于調動學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，促進學生主動進行更多的自主學習，為最終提高自我學習能力奠定基礎。

結束語

核心素養(yǎng)概念的提出是新世紀教育改革確立的方向，圍繞英語學科核心素養(yǎng)設計英語閱讀教學活動勢在必行。英語閱讀教學的最終目標是使學生通過閱讀體驗生活、充實自我，構建新的知識體系。因此，在英語閱讀教學活動設計中，教師必須要回歸原點，把育人放在第一位，優(yōu)化教學方式，創(chuàng)設真實情境，推進深度閱讀。由于篇幅限制，本文只結合牛津英語模塊六第二單元閱讀the Search for Happiness探討英語學科核心素養(yǎng)四個維度的教學活動設計，希望今后能在教學中能發(fā)現更多更有效的活動，讓學生真正愛上閱讀，培養(yǎng)學生終身學習的意識。

【參考文獻】

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[3] 張惠萍. 淺談立足于英語核心素養(yǎng)的高中英語教學實踐[J]. 教育界，2017（4）：53-58.

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（作者單位：江蘇省蘇州實驗中學）