劉衛(wèi)希

[摘 要]研究性學(xué)習(xí)能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，創(chuàng)造一種新的互動學(xué)習(xí)文化；是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；改變了學(xué)生的原有學(xué)習(xí)方式，同時也改變了教師的教學(xué)方法。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以課堂教學(xué)的實踐為源，從營造寬松、活躍的課堂氣氛；培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏銳力；發(fā)現(xiàn)式思維方法的訓(xùn)練等方面探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的策略。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)；實施；研究性學(xué)習(xí)；策略

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）15-0069-02

研究性學(xué)習(xí)是許多教育工作者經(jīng)常探討和研究的一種模式；研究性學(xué)習(xí)能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，它創(chuàng)造了一種新的互動學(xué)習(xí)文化；研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師在實施研究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)當采用哪些教學(xué)策略呢？筆者就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的策略進行了理性思考與實踐，現(xiàn)作反饋。

一、營造寬松、活躍的課堂氛圍

研究性學(xué)習(xí)需要的是寬松、活躍的課堂氣氛，只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才能積極地參與到學(xué)習(xí)中來，大膽地提出問題。

例如，在講解勾股定理的一道應(yīng)用題時，要測量湖面兩端A、B間的寬度，教師可以這樣提問學(xué)生：有誰能想出辦法，在湖邊就能測算出湖面兩端A、B間的寬度？有的話這個人一定很厲害。學(xué)生一定會私下討論，迫切地想知道解決這個問題的方法，爭當一回能人。這時整個課堂的氣氛就活躍起來了，學(xué)生提問的氛圍也濃厚了。在學(xué)生的一番討論和提問之后，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生，得到答案（在湖邊選一點C，使得AC垂直于BC，則利用勾股定理斜邊AB2 = AC2 +BC2，測量出AC、BC的長度，代入計算，即可求出AB）。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識

研究性學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的思維能力，近代著名教育家陶行知先生曾寫過一首詩：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！睅拙渚俚脑捵阋泽w現(xiàn)了問題意識的內(nèi)涵。在自然和社會生活中，問題無處不在。俗話說，“不怕做不到，就怕想不到”，很顯然，只有想到了，才能有意識地去實現(xiàn)它，去證實它。長此下去，一個人的思維能力就能得到良好的訓(xùn)練。其思考問題的敏銳力就能得到很好的培養(yǎng)。

學(xué)生思維能力的敏銳性，是由以下這些因素構(gòu)成的。（1）實踐：實踐是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的源泉，首先必須要求學(xué)生樹立實踐第一的觀點，使他們積極參與到問題的實踐中來，重視實驗、觀察。（2）豐富的知識、深刻的理論思維：要提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的敏銳性和深刻性，就必須著重提高學(xué)生的理論思維水平和素質(zhì)。（3）好奇心和質(zhì)疑心：對問題要有深刻透徹的理解，在質(zhì)疑和追問的過程中，不斷地修正和豐富。（4）唯物辯證法的理論基礎(chǔ)。（5）廣泛的興趣，活躍的思維。（6）激烈主動地討論問題的習(xí)慣。

三、進行發(fā)現(xiàn)式思維方法的訓(xùn)練

進行研究性學(xué)習(xí)，教師必須給學(xué)生提供思維的方法，數(shù)學(xué)上有一種思維是發(fā)現(xiàn)式思維，這是一個很重要的思維方式，它強調(diào)知識的完整性和延伸性，它立足于某個問題，以某個問題為中心，發(fā)散式或是輻射式地將問題盡可能地指向未探索的各個可能的領(lǐng)域。

（一）進行發(fā)現(xiàn)式之歸納思維的訓(xùn)練

所謂的歸納思維方法，就是從某些事例中，概括出一般性原理的思維方法。教材中很多知識點都是以歸納法的方式得出相關(guān)的知識理論的，如下例。

（1）（3×5）7=3（ ）5（ ）

（2）（3×5）m=3（ ）5（ ）

（3）（ab）n=a（ ）b（ ）

在學(xué)生答對這些問題之后，教師可以這樣去引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生：

（3×5）7可以看作是以（3×5）為底數(shù)的7次冪，所以（3×5）7= （3×5）（3×5）（3×5）（3×5）（3×5）（3×5）（3×5）= （3×3×3×3×3×3×3）（5×5×5×5×5×5×5）（乘法的交換律、結(jié)合律）=（3）7（5）7（冪的乘方的定義）。

如果把指數(shù)換成字母m時呢？

（3×5）m=（3×5）（3×5）（3×5）…（3×5）（3×5） =（3×3×3…×3×3） （5×5…×5×5） =（3）m（5）m全部用字母取代它又如何呢？我們應(yīng)用類比的方法可以得出：

（ab）n=（ab）（ab）（ab）…（ab）（ab）=（aaa…aaaa） （bbb…bbb）=（a）n（b）n

因為字母可以代表任意的數(shù)，也就是對于任意數(shù)的運算都具備這種特性。從而教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行歸納，得出積的乘方的法則：積的乘方等于底數(shù)各因式乘方的積。

這法則的得來教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生，而是應(yīng)先讓學(xué)生體驗相關(guān)類似的運算，將問題階梯式地深化，利用歸納的方法得出一般性的結(jié)論，體驗知識的發(fā)現(xiàn)過程，加強對探究能力的培養(yǎng)。

（二）進行發(fā)現(xiàn)式之類比思維的訓(xùn)練

類比的思維方法，將相類似的問題加以拓展引申，得出它們在其他方面可能相同或相類似的結(jié)論。

例如：在求1+2+3+…+n的值時，我們可以利用梯形的面積公式進行類比。

這道題目可以利用歸納的思維方法求解，這在規(guī)律探索一節(jié)中講得很清楚了，這里我以另外的一種方法來求解。小學(xué)時有這樣一個例子：（如下圖）求木材的根數(shù)。

它就是1+2+3+4+…的例子，而這個木材的根數(shù)的計算好比梯形面積計算公式一樣：（上底+下底）×高（層數(shù)）÷2，以此類比引申可以得出1+2+3+…+n=（1+n）n/2。

這就要求學(xué)生有豐富的想象力和知識的遷移能力，把相似的問題運用類比思維的方法進行求解。

（三）進行發(fā)現(xiàn)式之直覺思維能力的訓(xùn)練

這是一種以豐富的知識為背景，以敏銳的洞察力為前提的思維能力。很多科學(xué)的發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)家們憑著自己的直覺為動力去探索研究的。

例如，如圖，AB=DF，AC=DE，BE=CF，BC與EF相等嗎？你能找到一對全等三角形嗎？說明你的理由。

要證明BC與EF相等，必須要找出它們所在的一對三角形全等， 經(jīng)觀察，是三角形ABC與三角形DFE全等。這是靠直覺觀察得到的。要證明這兩個三角形全等，我們要用三角形全等的四條定理：SSS、SAS、 ASA、AAS，在證明這個問題時，如果不加思索，你肯定要把這四條定理一一考慮。如果你有直覺思維能力，便會知道，給我們的三個條件中沒有一個是角的條件，那么就可以排除選擇應(yīng)用角的定理的可能性。而沒有角的條件只有SSS。憑著這種直覺大大簡化了你思考問題的過程，所以直覺能力很重要，要求教師積極地引導(dǎo)和加強對學(xué)生的訓(xùn)練。

可以說教學(xué)實踐中，只要讓學(xué)生思維真正“動”起來，并真正重視發(fā)現(xiàn)式思維方法的訓(xùn)練，讓智慧的火花在思考中迸發(fā)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，研究性學(xué)習(xí)定會在課堂教學(xué)中結(jié)出累累碩果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 俞玲花.初中數(shù)學(xué)課堂實施探究性教學(xué)的一些策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（6）.

[2] 丁蝶.培養(yǎng)問題意識 開展研究性學(xué)習(xí)[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（11）.

（責任編輯 諾 依）