摘 要：課堂教學(xué)有了新的模式——情景教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。新的教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，讓學(xué)生在課堂上盡情發(fā)揮自身的才能，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)不斷提高其綜合能力。情景教學(xué)法進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果。但是其在實(shí)行的過(guò)程中需要教師的靈活運(yùn)用各種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。本篇文章主要從導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生興趣、課堂教學(xué)借用多媒體、課堂活動(dòng)幾方面入手，簡(jiǎn)要論述創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣——小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 小學(xué)語(yǔ)文 興趣

引 言

情景教學(xué)是新時(shí)代的一種教學(xué)方式，其是由教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、吸引學(xué)生的興趣使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)的教學(xué)方式。教師在此過(guò)程中主要是起著導(dǎo)航的作用，讓學(xué)生行駛在正確的軌道之上，不斷吸收知識(shí)，補(bǔ)充能量，使其能夠不斷前進(jìn)，而不會(huì)因?yàn)槟芰坎蛔愣Ｖ共椒?。同時(shí)也是為其以后的文學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓其在文學(xué)的海洋里暢快地遨游，探索更加神秘莫測(cè)的知識(shí)海洋深處。

一、使用各種各樣的導(dǎo)入法，不斷地抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)

（一）故事導(dǎo)入法。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于故事是很感興趣的。語(yǔ)文課本中就有很多故事。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分可以引用其來(lái)吸引學(xué)生的興趣。還可以找與課文主人公有關(guān)的其他故事[1]。對(duì)于課文中沒(méi)有的，教師可以通過(guò)其他渠道找與本節(jié)課文有關(guān)的故事來(lái)講述。比如：教師在講述人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課文《我的伯父魯迅先生》時(shí)，可以講述和魯迅有關(guān)的小故事來(lái)吸引學(xué)生的興趣。教師可以告訴學(xué)生魯迅原名是周樹(shù)人，原來(lái)是學(xué)醫(yī)的，之后才改學(xué)了文。同時(shí)讓學(xué)生猜測(cè)他為什么棄醫(yī)從文。最后，教師再去解釋他棄醫(yī)從文的原因。這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生在對(duì)魯迅有了基本了解的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的興趣。

（二）問(wèn)題導(dǎo)入法。小學(xué)階段的學(xué)生正是對(duì)一切都好奇的時(shí)候，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用學(xué)生的好奇心來(lái)提出與課文有關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自覺(jué)地探索該問(wèn)題的答案是什么，集中全身精力投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如：教師在講授人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，就可以利用題目的問(wèn)題來(lái)要求學(xué)生講述與自己相關(guān)的這兩個(gè)問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生自己去探索課文中主人公的這兩個(gè)問(wèn)題是什么，與自己相比有什么不同。

（三）歌曲導(dǎo)入法。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于音樂(lè)也是充滿了興趣，教師可以利用這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課堂的導(dǎo)入。這就需要教師在課下與學(xué)生溝通的過(guò)程中，了解學(xué)生近期對(duì)什么歌曲比較熱衷。如此，倘若遇到與課文有關(guān)的歌曲時(shí)，教師可以讓學(xué)生來(lái)唱此歌曲，或者播放該歌曲的音頻亦或是MV，抓住學(xué)生的注意力，讓其充滿興趣地投入到課堂之中。

（四）詩(shī)歌導(dǎo)入法。小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)逐漸地接觸到詩(shī)歌。教師可以利用和課文有關(guān)的詩(shī)歌來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。這樣一方面可以吸引學(xué)生的興趣，另一方面也鞏固復(fù)習(xí)了所學(xué)過(guò)的詩(shī)歌。比如：教師在講授人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課文《山雨》時(shí)，可以讓學(xué)生在課前搜集和雨有關(guān)的詩(shī)句，并在課堂和同學(xué)分享，讓大家一起感受詩(shī)歌中所描述的雨，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)感受課文中的雨，對(duì)比一下山雨和詩(shī)歌中所描寫的雨有什么區(qū)別[2]。這樣一來(lái)就使讓整個(gè)課堂都是在雨的氛圍中，讓學(xué)生沉浸在雨境中，好像窗外就是雨，自己也被山雨環(huán)繞著。

二、運(yùn)用多媒體課件，讓學(xué)生更好地投入到課堂教學(xué)之中

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體來(lái)播放視頻、音頻，抓住學(xué)生的注意力，讓其主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中。同時(shí)，多媒體課件還可以幫助學(xué)生理解抽象難懂的詞句，讓學(xué)生在具體的情景中解決疑難雜惑。比如：教師在教授人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課文《釣魚的啟示》時(shí)，可以播放這一課的視頻，同時(shí)告訴學(xué)生，主人公國(guó)家對(duì)于釣魚有禁令，有嚴(yán)格的時(shí)間要求[3]。這樣學(xué)生就能理解父親的決定，以及父親所說(shuō)的話的含義。

三、在課堂上開(kāi)展形式各異的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度

（一）角色扮演。教師在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)加深對(duì)課文的理解。學(xué)生在扮演角色參與情景劇的過(guò)程中，想主人公所想，感主人公所感，融入到主人公的情感世界中，以達(dá)到理解文章深層含義的目的。比如：教師在教授人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課文《將相和》時(shí)，可以讓學(xué)生分角色扮演廉頗和藺相如以及文中其他的角色[4]。讓學(xué)生在扮演人物時(shí)，設(shè)身處地想象一下自己是廉頗或者藺相如，處于當(dāng)時(shí)的情境下會(huì)有怎樣的感受，做出怎樣的決定，深切體會(huì)藺相如的良苦用心以及廉頗的知錯(cuò)就改的悔過(guò)精神。

（二）小型辯論賽。教師在完成課文講授后，可以利用5—10分鐘舉辦一個(gè)小型的辯論賽。讓學(xué)生自由分組加入正方和反方，對(duì)本節(jié)課所表達(dá)的主題進(jìn)行辯論，教師從旁指導(dǎo)以及維持紀(jì)律。比如：教師在講授人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課文《兩小兒辯日》時(shí)，可以讓學(xué)生就兩個(gè)小孩子的說(shuō)法來(lái)進(jìn)行辯論，誰(shuí)的說(shuō)法正確，依據(jù)是什么，亦或是都不對(duì)或都正確，依據(jù)又是什么。這樣讓學(xué)生在參與辯論的過(guò)程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)再次復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

情景教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)新的改變，是脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)機(jī)會(huì)。教師必須在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，將其模式應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)活動(dòng)中，提高自身專業(yè)化水平和應(yīng)用情景教學(xué)法的能力，幫助學(xué)生不斷地提高其文學(xué)理解能力，讓其可以自由地、快樂(lè)地、充滿興趣地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，將我們的傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王學(xué)紅. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)法的運(yùn)用略述[J]. 中國(guó)校外教育旬刊， 2015（33）：110-110.

[2] 嚴(yán)吉翠. 創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)寫作興趣——淺談作文教學(xué)的幾點(diǎn)心得[J]. 課外閱讀旬刊， 2011（5）：271-271.

[3] 方發(fā)權(quán). 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有感[J]. 快樂(lè)閱讀， 2013（27）：98-98.

[4] 竇燕. 淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究， 2015（2）：51-51.

作者簡(jiǎn)介：陶楊楊（1985—），性別：女，民族：漢族，籍貫：四川瀘州，職稱：初級(jí)，學(xué)歷：本科，單位：四川省瀘州市江陽(yáng)區(qū)黃艤中心小學(xué)校。