張鑫　陳士福

【摘要】慕課、微課等教育信息化成為當前我國高校思政課教育教學發(fā)展的重要趨勢，高校思政課社會實踐教學應(yīng)積極順應(yīng)教育信息化的趨勢和要求。教育信息化背景下探索社會實踐教學，具有重要的理論和實踐意義。高校思政課社會實踐教學應(yīng)利用教育信息化改革高校思想政治理論課社會實踐教學，探索采用實踐課題研究化加實踐形式信息化的教學模式。

【關(guān)鍵詞】高校思政課 教育信息化 社會實踐

當前，隨著慕課、微課等教育信息化在國際范圍內(nèi)的逐步推行和開展，我國高校教育教學也面臨著前所未有的新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇。一方面，教育信息化提升了教育效果，更新了傳統(tǒng)的教育教學模式。另一方面，也對未來的教學模式帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。對于高校思想政治理論課來說，除了需要更新課堂教學模式外，另外一個重要方面就是要重視社會實踐教學與教育信息化的結(jié)合，借助于教育信息化的優(yōu)勢更新教學理念和教學模式，提升高校社會實踐教學的吸引力和實效性。本文在理論研究和實踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)出慕課、微課等教育信息化背景下開展高校思想政治理論課社會實踐教學的新途徑和新模式。

一、教育信息化背景下高校思想政治理論課社會實踐信息化模式的內(nèi)涵

本文所指的高校思想政治理論課社會實踐信息化模式是指從當前高校思政課的實踐教學實際出發(fā)，抓住當前高校開展慕課、微課的契機，在開展思政課社會實踐教學的過程中，教師通過發(fā)布社會實踐課題，在組織社會實踐教學的時候采取化整為零的辦法把大學生劃分為若干社會實踐小組，讓學生利用慕課、微課等教育信息化手段進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的個性化研究式學習，同時教師指導學生書寫社會實踐課題申請書申請社會實踐課題進行研究，在開展社會實踐的過程中，充分利用現(xiàn)代信息化手段，通過拍攝微電影、微視頻的方式開展社會實踐，從而提高學生參與社會實踐的積極性，同時也可以提高學生的科研創(chuàng)新能力和自學能力。簡單來說，就是把思政課社會實踐教學項目化、信息化，把慕課、微課和研究式實踐教學結(jié)合起來，從而創(chuàng)新當前高校慕課、微課等教育信息化趨勢和背景下高校思政課社會實踐教學模式。

二、教育信息化背景下高校思政課社會實踐教學模式創(chuàng)新的價值與目標

1.理論創(chuàng)新價值與目標。為了推進高校社會實踐教學活動深入開展，黨和國家多次就高校大學生社會實踐教學進行了規(guī)劃和部署。本文所探索的教改教學模式探索主要依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及中宣部、教育部在教社政[2005]5號文件中對新時期如何加強高校社會實踐教學改革、培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力以及大力推進現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用的要求。為了順應(yīng)黨和國家對高校大學生社會實踐教學改革的要求，本教改探索以現(xiàn)代教育教學理論為指導，緊跟時代前沿，緊緊抓住當前教育信息化的機遇，通過對教育信息化趨勢下高校思政課社會實踐教學研究化、信息化模式的試驗和研究，更新教學理念，探索慕課、微課等新形勢下高校思政課社會實踐教學的新規(guī)律，創(chuàng)新高校思政課社會實踐教學模式。從理論創(chuàng)新的角度來看，在實現(xiàn)本教學模式創(chuàng)新的研究過程中，相對于傳統(tǒng)的實踐教學模式，本教改模式的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)以下兩個方面：一是研究視角創(chuàng)新，即在慕課、微課等教育信息化的新形勢下，抓住慕課、微課的契機，克服傳統(tǒng)思政課社會實踐教學中存在的經(jīng)費緊張、學生人數(shù)多、規(guī)模大、學生積極性不高等難題，改革和創(chuàng)新思政課社會實踐教學模式；二是研究效果創(chuàng)新，即是在社會實踐教學改革過程中，利用慕課、微課等信息化途徑提高學生的個性化學習和實踐能力。簡單說來，就是實現(xiàn)研究式加信息化社會實踐教學。

2.實際應(yīng)用價值與目標。本教改模式可以有效激發(fā)當今大學生參加社會實踐教學活動的興趣，提升高校思政課社會實踐教學的實際效果。以往在實施高校思政課社會實踐教學過程中，有的組織者往往受學生數(shù)量較多難以統(tǒng)一組織、擔心學生安全問題以及社會實踐所需資金缺乏等等種種因素的干擾，在組織社會實踐教學的時候往往流于形式，最終讓學生提交一篇社會實踐論文了事，社會實踐教學沒有取得很好的教學效果和目的。本社會實踐教學改革模式積極抓住當前我國高校開展慕課、微課教學信息化的大好機遇，以學生小型化分組為單位，授課教師上課時或在慕課微課平臺發(fā)布社會實踐課題，鼓勵和指導大學生書寫思想政治理論社會實踐課題申請書，提高學生的自我學習能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，同時，根據(jù)當前大學生比較普遍使用智能手機的現(xiàn)實基礎(chǔ)，組織學生利用手機拍攝微電影微視頻，實現(xiàn)社會實踐過程和結(jié)果信息化數(shù)字化，這種方式可以極大激發(fā)學生參與社會實踐活動的興趣，該模式簡便易行可操作性強。另外，該實踐教學模式經(jīng)過多次試驗和理論總結(jié)后，可以建構(gòu)一種嶄新的為廣大學生接受的思想政治理論課社會實踐教學模式，經(jīng)過一段時間的推廣后可以發(fā)展成為一種有推廣價值的嶄新社會實踐教學模式。

三、教育信息化背景下高校思政課社會實踐模式創(chuàng)新探索過程及結(jié)論

自從2015年本研究得到山東省本科高校教改立項以來，經(jīng)過調(diào)查訪談、文獻研究、教學實驗和總結(jié)，已經(jīng)對教育信息化背景下高校思政課社會實踐模式有了比較清楚的認識，現(xiàn)總結(jié)如下：

第一階段，通過各種方式開展了對當前社會實踐教學現(xiàn)狀的調(diào)查。課題研究人員運用訪談法以及抽樣調(diào)查法隨機調(diào)查了部分大學生對傳統(tǒng)社會實踐模式的看法和態(tài)度。當被問及“高校思政課社會實踐是否重要？”時，有61%的同學認為“很重要”，當被問及“學校是否實際開展過思政課社會實踐活動”時，有23%的同學回答“開展過”，有64%的同學回答“流于形式”，當被問及“你們學校思政課是否有專門的社會實踐經(jīng)費”時，有80%以上的同學回答“不了解”，當被問及“你們是如何完成思政課社會實踐教學的”時，76%的同學回答“從網(wǎng)上找材料完成實踐報告”，當被問及“你喜歡什么樣的社會實踐形式”時，80%以上的同學回答“簡便易行、喜聞樂見的形式”。通過訪談問和隨機調(diào)查，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)：當前高校的社會實踐教學在一定程度上還是停留在過去那種簡單化或者形式化的模式上，社會實踐效果不太理想，迫切需要適應(yīng)當前社會形勢的發(fā)展以及當代大學生的學習與生活特點進行改革創(chuàng)新探索。

第二階段，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，課題研究人員搜集相關(guān)的文獻材料積極開展了文獻研究，對國際上流行的慕課、微課相關(guān)理論基礎(chǔ)、新知識觀、當代科學實踐哲學理論、實踐教學的價值論等進行了理論研究，開闊了眼界。對國內(nèi)很多學者如柳禮泉、吳紹禹、賈亞君、雷芳、韓喜平、景志明、李宇飛、顧波、何紹銘、邵金莉等對高校思政課社會實踐教學方法手段進行了梳理。從對以往國內(nèi)外研究的梳理來看，以往對于高校思政課實踐教學的重要性以及傳統(tǒng)實踐教學模式的研究較多，成果也較豐富，但對慕課、微課等教育信息化背景下實踐教學的新特點新規(guī)律的研究比較缺乏，對如何把實踐教學和鍛煉學生科研能力結(jié)合起來的研究還不充分和完善。

第三階段，利用慕課、微課等教學方式實施高校思政課社會實踐教學改革實驗。我們在前面工作的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計社會實踐選題，如我的中國夢、大學生就業(yè)觀念調(diào)研、大學生對社會主義核心價值觀的認知狀況調(diào)查、大學生上網(wǎng)狀況調(diào)查、大學生消費狀況調(diào)查、大學生的環(huán)境生態(tài)意識及環(huán)保習慣調(diào)查、當代大學生對中國特色社會主義道路的認同狀況調(diào)查、大學生創(chuàng)業(yè)情況調(diào)查、泰安市文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況調(diào)查（可調(diào)查某一個文化企業(yè)）等各種題材的社會實踐選題，供學生參考，同時又鼓勵學生以小組為單位依據(jù)思政課的內(nèi)容自主選題。選題之后指導學生進行充分的研究論證，制定社會實踐方案，然后根據(jù)實踐方案拍攝微電影和微視頻。我們根據(jù)教學的實際情況，選取了我校口腔醫(yī)學專業(yè)、臨床醫(yī)學專業(yè)以及市場營銷等部分專業(yè)開展社會實踐教學改革。從實際情況來看，學生參與的積極性非常高，選取的社會實踐題材豐富多彩，拍攝的視頻非常貼合實際。比如口腔醫(yī)學專業(yè)的同學拍攝了“關(guān)于構(gòu)建和諧社會的思考”“你經(jīng)歷過畢業(yè)嗎？”“校園性騷擾”等微電影，臨床醫(yī)學專業(yè)的同學拍攝了“關(guān)于大學生校園貸的調(diào)查”“大學生占座現(xiàn)象調(diào)查”“再見，電信詐騙”“對校園冷暴力說不”等等微視頻微電影。

第四階段，對慕課、微課背景下社會實踐教學改革模式進行評估與總結(jié)。這個階段，我們運用統(tǒng)計分析方法，定性與定量相結(jié)合，科學分析了該教學模式的試驗實施效果。課題研究人員通過訪談和隨機調(diào)查的方法，對該模式的實施效果進行了評估。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)信息化社會實踐教學模式受到了大學生的歡迎，教學效果明顯提高。在訪談過程中，當被問及“你選擇了什么樣的視頻拍攝方式”時，90%以上的同學回答“用手機”，當被問及“你對這種社會實踐方式感興趣嗎”時，87%的同學回答“非常感興趣”，當被問及“該社會實踐模式與以往的社會實踐模式相比，你更喜歡哪一種”時，92%的同學回答“更喜歡前者”，等等。調(diào)查結(jié)果充分顯示，當代大學生對這種社會實踐模式比較感興趣，積極性很高，他們分組研究了拍攝選題和拍攝思路，在此過程中野鍛煉了科研思維和創(chuàng)新能力，展現(xiàn)了當代大學生關(guān)注社會、思考人生的熱情和風采。拍攝完視頻后，他們通過我校教學網(wǎng)絡(luò)平臺上傳到網(wǎng)絡(luò)教學空間，同學們進行了積極的交流。有的專家認為：該教學模式提高了大學生參與社會實踐的積極性，提升了我國高校思想政治理論課的社會實踐教學效果，有望推廣成為高校大學生真心喜愛的社會實踐模式。

當然，受大學生學習任務(wù)較重、物質(zhì)條件不足、有的實踐課題設(shè)計過難脫離了學生的專業(yè)范圍等因素的影響，導致部分大學生存在消極應(yīng)付現(xiàn)象，針對研究中出現(xiàn)的問題，課題研究人員打算在今后的教學實踐中通過事先召開學生座談會，先進行論證，把課題指南與學生的專業(yè)興趣結(jié)合起來，設(shè)計更加適合學生開展課題實踐調(diào)查的課題選題范圍，激發(fā)學生更大的學習興趣。

基金項目：2015年度山東省本科高校教學改革研究面上項目；中華醫(yī)學會醫(yī)學教育項目（2016B-YD007）；泰山醫(yī)學院高層次課題培育計劃項目（2016GCC18）。