【摘 要】本文針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)中學(xué)生總體閱讀量少、寫作水平有待提高等問(wèn)題，提出積極備課、改善教學(xué)實(shí)踐、依托寫作專題進(jìn)行閱讀等措施，從而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀和寫作的相互促進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀 寫作 相互促進(jìn)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05B-0125-02

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作通常分為兩個(gè)獨(dú)立的板塊，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)基本上沒(méi)有交集。閱讀往往在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著大量的篇幅，學(xué)生只是被動(dòng)地接受課文解讀和鑒賞，課文中的寫作技巧和藝術(shù)沒(méi)有轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的知識(shí)。心理學(xué)研究表明，閱讀大致可以分為三個(gè)階段：服從、同化和內(nèi)化。在服從階段，學(xué)生只是表面上聽(tīng)從老師的安排，主要目的是為了應(yīng)付考試；同化階段是對(duì)閱讀內(nèi)容有相同的看法、觀點(diǎn)等，有一定的認(rèn)可和吸收；內(nèi)化階段是指在同化的基礎(chǔ)上，將課文中的觀點(diǎn)和技巧轉(zhuǎn)化為自己的智慧。大部分學(xué)生對(duì)閱讀的吸收停留在同化階段，寫作能力有一定的提高，但變動(dòng)性較大，并沒(méi)有形成寫作的內(nèi)驅(qū)力。新課標(biāo)對(duì)老師和學(xué)生提出了更高的要求，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生逐步深化理解、感悟和欣賞，最終培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)造能力。寫作教學(xué)要使學(xué)生貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)觀察和表達(dá)，從而產(chǎn)生寫作的真情實(shí)感。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何借鑒優(yōu)秀的文學(xué)作品，通過(guò)模仿、續(xù)寫、改寫等方式實(shí)現(xiàn)經(jīng)典作品的再創(chuàng)造，在閱讀中提升寫作，在寫作中深化閱讀，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中語(yǔ)文閱讀和寫作現(xiàn)狀分析

（一）總體閱讀量少。如今的高中生對(duì)閱讀沒(méi)有很好的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)人進(jìn)行課外閱讀僅僅是為了應(yīng)付老師布置的閱讀任務(wù)。首先，學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的閱讀較少，一方面，學(xué)生對(duì)文學(xué)名著沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，而文學(xué)名著古文居多，閱讀起來(lái)有些難懂，很多學(xué)生翻了幾頁(yè)便覺(jué)得索然無(wú)味了。另一方面，隨著大眾傳播的快速發(fā)展，各種電子媒體如微信、微博、互聯(lián)網(wǎng)等信息充斥著學(xué)生的頭腦，青春文學(xué)和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等成為高中學(xué)生的文化快餐。其次，對(duì)課文閱讀不夠深入。人教版語(yǔ)文教材的課文經(jīng)過(guò)編者的精挑細(xì)選，特別是古文的選擇，很多課文出自《史記》《左傳》以及各個(gè)時(shí)代優(yōu)秀的名家之手，有很強(qiáng)的歷史背景。在閱讀時(shí)，如果僅僅對(duì)節(jié)選部分進(jìn)行淺層次的閱讀，不去探究文章背后的文化、歷史背景，往往淺嘗輒止，就無(wú)法學(xué)到課文的精髓，更不能將文章的寫作藝術(shù)和技巧運(yùn)用到寫作中去。最后，受學(xué)校、家庭和社會(huì)環(huán)境的影響。高中學(xué)生升學(xué)壓力大，面對(duì)多門功課和各種各樣的考試，學(xué)生往往應(yīng)接不暇，沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行課外閱讀；從家長(zhǎng)角度來(lái)講，很多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是“不務(wù)正業(yè)”，影響學(xué)習(xí)成績(jī)，這對(duì)學(xué)生會(huì)造成一定的心理壓力。

（二）寫作水平有待提高。寫作是高中學(xué)生內(nèi)心情感表達(dá)的重要方式，也是放飛思維的重要平臺(tái)。從實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)生并不喜歡寫作，進(jìn)行寫作的目的僅僅是為了應(yīng)付老師的要求和考試。從寫作情況來(lái)看，經(jīng)歷了多年的基礎(chǔ)教育訓(xùn)練，很多學(xué)生在寫作時(shí)都是湊字?jǐn)?shù)。閱讀量少、寫作技巧的缺失和寫作量太少是造成這種現(xiàn)象的主要原因。筆者認(rèn)為，寫作在平時(shí)閱讀或生活感悟中要有感而發(fā)，要保持寫作的連續(xù)性和有序性。杜甫有言：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@揭示了閱讀和寫作的關(guān)系，從邏輯學(xué)的角度來(lái)看，閱讀量多并不一定就能寫得好，但毋庸置疑的是，寫作好的學(xué)生閱讀量一定多。寫作水平得不到提高，學(xué)生慢慢會(huì)缺乏寫作的自信，長(zhǎng)此以往，會(huì)影響語(yǔ)文的整體水平。

二、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合的策略

（一）積極備課。語(yǔ)文教材是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的第一手資料，也是大量專家、學(xué)者和一線老師共同努力的成果。但是，教材篇幅畢竟有限，涵蓋的內(nèi)容不可能面面俱到，教材主要起到拋磚引玉的作用。作為語(yǔ)文任課教師，在上課前要做好充足的課前準(zhǔn)備工作，和學(xué)生共同研究課文的文化背景和歷史背景，進(jìn)而對(duì)課文的寫作技巧和藝術(shù)進(jìn)行深層次的解讀。如在學(xué)習(xí)李密的《六國(guó)論》這一課時(shí)，首先要著眼于蘇洵生活的時(shí)代，當(dāng)時(shí)北宋統(tǒng)治者對(duì)外政策上一味采取進(jìn)貢和求和的策略，人民負(fù)擔(dān)沉重，國(guó)力大量消耗，契丹、西夏國(guó)氣焰囂張，作者通過(guò)論述六國(guó)被秦滅亡的教訓(xùn)，借古諷今，達(dá)到針砭時(shí)弊的創(chuàng)作目的。再如學(xué)習(xí)《陳情表》這一課時(shí)，當(dāng)時(shí)司馬炎想籠絡(luò)蜀漢舊臣，而李密作為亡國(guó)之臣不愿做官，便有了《陳情表》這一文章，該文結(jié)構(gòu)緊密、思維嚴(yán)謹(jǐn)，通過(guò)層層遞進(jìn)的手法深深打動(dòng)晉武帝，得以忠孝兩全。研究課文的背景有助于學(xué)生更深刻地理解作者的寫作目的，學(xué)生在挖掘背景的過(guò)程也是閱讀的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，如朱自清的《經(jīng)典常談》、林語(yǔ)堂的《生活的藝術(shù)》等，也可以選擇一些詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、評(píng)論等，從而對(duì)作者的創(chuàng)作藝術(shù)和技巧有更深的感悟。此外，語(yǔ)文讀本也是高中很好的課外讀物，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)作者的作品有進(jìn)一步的了解。

（二）改善教學(xué)實(shí)踐。高中生學(xué)業(yè)繁重，如何在有限的時(shí)間使閱讀和寫作教學(xué)達(dá)到理想的效果，讓學(xué)生既能掌握和運(yùn)用所學(xué)的閱讀知識(shí)，又能打破思維的局限，筆者認(rèn)為，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試。

1.進(jìn)行模仿訓(xùn)練。高中語(yǔ)文教材選取的課文代表性較強(qiáng)，作者對(duì)文字的駕馭能力輕車熟路，如魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》，文中有很多經(jīng)典的句子，比較有名的是“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，如模仿為“真正的學(xué)者，敢于直面他人的訓(xùn)誡，敢于正視自身的缺點(diǎn)”，還可以改為“真的英雄，敢于受任敗軍之際，敢于受命于危難之間”，對(duì)一些經(jīng)典句子進(jìn)行模仿訓(xùn)練，可以為作文增色不少，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的雙重提高。

2.進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。高中語(yǔ)文教材的很多課文是節(jié)選部分，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫聯(lián)系，這樣有助于學(xué)生分析人物特點(diǎn)、掌握文章的脈絡(luò)。比如對(duì)沈從文的《邊城》進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生可以根據(jù)翠翠的性格特點(diǎn)，發(fā)揮自己的想象力，寫完對(duì)照整部中篇小說(shuō)，找出自己文章的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的互動(dòng)。

3.進(jìn)行改寫練習(xí)。改寫體裁可以是散文、話劇、詩(shī)歌等。學(xué)生可以自由發(fā)揮，如把散文改寫成記敘文，或者把詩(shī)歌改寫成散文，等等。進(jìn)行改寫練習(xí)之前，學(xué)生必須對(duì)文章主旨和所要表達(dá)的意境有充分的理解，還需要大量的課外閱讀做參考，閱讀和寫作相互促進(jìn)得到完美的體現(xiàn)。此外，也可以開(kāi)展評(píng)寫練習(xí)，如閱讀時(shí)對(duì)一些不懂或者精彩的文字圈點(diǎn)批注，不懂的就查閱相關(guān)資料，精彩的就進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，再讀文章時(shí)，圈點(diǎn)批注部分一目了然，對(duì)閱讀和寫作都是一種提升。

（三）依托寫作專題進(jìn)行閱讀。高中語(yǔ)文要注重教材資源的利用，通過(guò)專題寫作進(jìn)行課外閱讀的延伸。首先，注重課內(nèi)比較閱讀，比較閱讀能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己和課文作者之間的差距，也有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，學(xué)習(xí)作者優(yōu)秀的寫作技巧，如《師說(shuō)》《勸學(xué)》，文章整體是遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，有些段落又有并列結(jié)構(gòu)。其次，注重課外拓展閱讀?！读鶉?guó)論》選自蘇洵《權(quán)書》，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，從而拓寬學(xué)生閱讀視野，提高閱讀和寫作水平。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，如朱自清的《經(jīng)典常談》、林語(yǔ)堂的《生活的藝術(shù)》等，也可以選擇一些詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、評(píng)論等，從而對(duì)作者的創(chuàng)作藝術(shù)和技巧有更深的感悟。此外，語(yǔ)文讀本也是高中很好的課外讀物，有助于學(xué)生進(jìn)一步的了解相關(guān)作者的作品。課外閱讀要注重形式多樣靈活，給予學(xué)生自由選擇的空間，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，使兩者相互促進(jìn)，是每個(gè)高中語(yǔ)文老師今后工作的重中之重。今后高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新，將閱讀和寫作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的逐步提高。

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【作者簡(jiǎn)介】李昌煜（1981— ），男，廣西北流人，大學(xué)本科，玉林北流市高級(jí)中學(xué)教師，一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教育教學(xué)。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）