趙艷利

內(nèi)容摘要：語文教學(xué)是我們每一位學(xué)生都必須要接受的一門課程，學(xué)好這門課程也是學(xué)生能夠?qū)W好其他學(xué)科的基礎(chǔ)和前提，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，還能訓(xùn)練學(xué)生們的反應(yīng)能力等等能夠促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。而到了小學(xué)生這個(gè)年紀(jì)，人文教育視角下的閱讀式體驗(yàn)語文教學(xué)的作用就顯得尤為重要。本文就目前新課程背景下的教學(xué)改革，和社會(huì)上對于人文教育視角下小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的各種各樣聲音以及教育的目的進(jìn)行了分析探討，并提出了一些個(gè)人的看法。

關(guān)鍵詞：人文教育視角 小學(xué)語文 體驗(yàn)式閱讀 教學(xué)研究

目前我國的教育目的就是“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的，德智體美勞等全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人”。因此，任何學(xué)科都要本著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的來教授，也要從小學(xué)生抓起。小學(xué)生有不同于其他年齡學(xué)生的一些顯著特點(diǎn)：首先是其觀察的自覺性和持久性初步形成；其次小學(xué)生記憶的目的性增強(qiáng)，意識識記能力增強(qiáng)，抽象記憶發(fā)展較快；然后此時(shí)小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)由幼兒時(shí)期的“經(jīng)驗(yàn)型”初步在一定程度上上升到了“理論型”。教育一向強(qiáng)調(diào)因地制宜、因人而異，根據(jù)小學(xué)生發(fā)展的這些特點(diǎn)，制定相關(guān)的教育計(jì)劃，堅(jiān)持，因?yàn)樾W(xué)生的教學(xué)必須要打好基礎(chǔ)，而語文教學(xué)是一些基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，人文教育視角下小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀的教學(xué)策略符合時(shí)代要求和學(xué)生特點(diǎn)，所以我們有必要必須堅(jiān)持人文視角下小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)。

一.人文教育視角下的小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略的特點(diǎn)

1.緊跟時(shí)代腳步。社會(huì)是不斷發(fā)展的，時(shí)代是不斷變更的，技術(shù)也是不斷創(chuàng)新的，教育教學(xué)更是不能停滯不前，新知識、新技能在這個(gè)快速變化的世界不斷涌現(xiàn)，體驗(yàn)式閱讀則是將這些技能與知識更加直觀生動(dòng)地讓當(dāng)今社會(huì)小學(xué)生掌握到的基礎(chǔ)和必備能力。所以，人文視角下的小學(xué)語文教學(xué)不能拘泥于知識的不變，在今天，在每一個(gè)變更的明天，我們都要賦予小學(xué)語文相應(yīng)的涵義和教育教學(xué)方式，墨守陳規(guī)，自然是保守落后的體現(xiàn)且不符合當(dāng)今時(shí)代的主題。而改變小學(xué)語文的教學(xué)模式，為小學(xué)生帶來新的符合時(shí)代要求知識和技能也也正是人文視角下小學(xué)語文的宗旨。

2.堅(jiān)持“以人為本”，注重小學(xué)生的全面發(fā)展。在現(xiàn)如今的社會(huì)，到處都在喊著“以人為本”口號，可見無論在哪個(gè)方面，“以人為本”的重要性都可見一斑。在小學(xué)教學(xué)中，“以人為本”“人”則是專指小學(xué)生，“本”則是指發(fā)展，人文教育視角下的語文教學(xué)體驗(yàn)式閱讀在培養(yǎng)小學(xué)生的人文精神，培養(yǎng)小學(xué)生做人做事，培養(yǎng)小學(xué)生健全人格方面有著不可替代的重要意義。

3.是工具性和人文性的結(jié)合。近幾年來，小學(xué)語文的教學(xué)成果都不太盡如人意，存在著少、慢、差、廢等缺點(diǎn)，語文教學(xué)雖然一直以來都有其方式方法和一定的規(guī)律，但是一直都是混亂、不清晰、不明確、不成體系的。人文教育視角下的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是工具性和人文性的統(tǒng)一結(jié)合。其教育模式可以為語文教學(xué)提供一些整理完善的方式方法，還能為小學(xué)生們指出一條學(xué)習(xí)語文的明路，讓他們學(xué)習(xí)到語文的知識并去實(shí)踐，在實(shí)踐中探索和領(lǐng)悟到新知識和新技能，實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”。

二.人文教育視角下小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的有效策略

1.教師創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境。如果教師在課堂上直接開講，一味地站在講臺上為臺下的學(xué)生灌輸文章知識，這樣使學(xué)生被動(dòng)的聽課，并不會(huì)起到很好的效果，一方面會(huì)讓人感覺內(nèi)容枯燥，另一方面學(xué)生聽起來也不容易理解。教師為學(xué)生們建設(shè)出與閱讀內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生們在這個(gè)情境中積極探索，才能起到一個(gè)好的教學(xué)效果。有一定的相關(guān)知識背景，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程也會(huì)較為容易的進(jìn)展下去。

在創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境上，老師可以直接提供出這個(gè)背景，然后在這個(gè)背景的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生們接著走下去；另外，老師還可以讓同學(xué)們自己去搜尋材料找到文章，自己來創(chuàng)造出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的背景，分析文章的優(yōu)秀之處。在這個(gè)過程中，學(xué)生們獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)樂趣，他們會(huì)在課堂上也會(huì)不自覺地想要深入了解；當(dāng)然，閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以通過提問的方式來進(jìn)行，拓展學(xué)生的閱讀思維。例如老師可以在課堂上提出與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生們在課后思考，在下一堂課來回答討論，或者是組織學(xué)生們在課堂上獨(dú)立思考后再進(jìn)行小組內(nèi)討論共同探究，引發(fā)各個(gè)學(xué)生的回憶，讓學(xué)生們有的可寫。在這個(gè)過程中，學(xué)生們觀察、發(fā)現(xiàn)、合作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)了他們的思考能力，增強(qiáng)了其思維邏輯。這一方面體現(xiàn)的教師在課堂上的主導(dǎo)作用，另一方面也展現(xiàn)了學(xué)生們的主體地位。

2.督促小學(xué)生要在閱讀學(xué)習(xí)過程中自主歸納總結(jié)。學(xué)生們在閱讀之前所搜集的資料或是文章是片面的、不成熟的、甚至是錯(cuò)誤的，在課堂上的學(xué)習(xí)的記憶也是短暫的，因此，若是實(shí)現(xiàn)好的閱讀教學(xué)成果，老師必須指導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行歸納總結(jié)，每堂課程結(jié)束之后，要對本堂課程進(jìn)行分析總結(jié)，每一篇優(yōu)秀的文章學(xué)習(xí)之后還要進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，總之就是每個(gè)階段的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后都要進(jìn)行系統(tǒng)探究分析歸納總結(jié)。在歸納總結(jié)的過程中，一方面是回憶閱讀方法的過程，另一方面也是回憶優(yōu)秀的文章的長處還有教師教授的閱讀思考方式、思維邏輯的過程。歸納總結(jié)可以讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)閱讀的內(nèi)在聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：安徽省南陵縣籍山鎮(zhèn)五連完小）