高考文言文作文芻議

呂淑帆

作文作為高考第一大題，分值占到語(yǔ)文的30%，歷來被高中生重視，甚至有“得作文者得語(yǔ)文，得語(yǔ)文者得天下”之說。據(jù)分析，作文作為語(yǔ)文能力的綜合反映，其分?jǐn)?shù)與語(yǔ)文總分呈正相關(guān)性，作文長(zhǎng)1分，總分平均長(zhǎng)5分。所以高中生在作文寫作上費(fèi)盡心力，將作文素材積累、結(jié)構(gòu)打造、語(yǔ)言升格、精華語(yǔ)段背記等各種招數(shù)都使用上了，而這之中引起爭(zhēng)議最大的就是文言文寫作現(xiàn)象。

2001年江蘇考生蔣昕捷一篇文言文作文《赤兔之死》獲得了滿分，一時(shí)名聲大噪。此后，高考考場(chǎng)不時(shí)傳出高分文言文作文，如2003年北京考生耿亮的《轉(zhuǎn)折》、陜西考生柳存定的《吊屈原賦》，2007年浙江考生高志遠(yuǎn)的《吊李白歌并序》，2010福建考生楊華的《士運(yùn)論》、江蘇考生王云飛的《綠色生活》等。

針對(duì)文言文作文現(xiàn)象，該怎么看，有的老師憂心忡忡，擔(dān)心學(xué)生走上“邪路”；有的老師鼓勵(lì)嘗試，主張劍走偏鋒。而學(xué)生有的躍躍欲試，有的視為畏途，更多的則是感到茫然。對(duì)此，我認(rèn)為對(duì)于文言文作文既不需要視為洪水猛獸，也不能當(dāng)做終南捷徑，理由如下：

一.高考作文重在對(duì)考生思想的考查

《堯典》中說“詩(shī)言志”，這個(gè)“志”的含義側(cè)重指思想、抱負(fù)、志向。古人認(rèn)為文學(xué)寫作的目的是為了表達(dá)思想和感情。歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過語(yǔ)言形式背離思想內(nèi)容的“齊梁余風(fēng)”，引起韓愈等人憂慮，他們開展“古文運(yùn)動(dòng)”，提倡“文以明道”。宋代，周敦頤更說：“文所以載道也。輪轅飾而人弗庸，徒飾也，況虛車乎?！币馑际牵何恼率怯脕沓休d道理的，就如同將車輪裝飾的很精美卻不用，只顧裝飾，而空著車廂。

如果為了形式而形式，為了博人眼球而采用文言寫作，那就是舍本逐末的做法。

高考考綱對(duì)寫作規(guī)定一共十條，其中涉及思想的有六條：作文考試的評(píng)價(jià)要求分為基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)。1.基礎(chǔ)等級(jí)：⑴符合題意；⑶感情真摯，思想健康；⑷內(nèi)容充實(shí)，中心明確。2.發(fā)展等級(jí)：⑴深刻（透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物的內(nèi)在關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用。）⑵豐富（材料豐富，論據(jù)充實(shí)，形象豐滿，意境深遠(yuǎn)。）⑷有創(chuàng)新（見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨(dú)到之處，有個(gè)性色彩。）

可見，今天考綱對(duì)作文的要求與古人寫作重視思想的傳統(tǒng)是吻合的，我們?cè)诟呖贾胁灰晃蹲⒅卣Z(yǔ)言形式出新，而忽略了文章的觀點(diǎn)和思想情感。

二.語(yǔ)言是思想的外殼，對(duì)文言文寫作要以平常心看待

高考考綱對(duì)寫作中語(yǔ)言的要求一共是二條：作文考試的評(píng)價(jià)要求分為基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)。1.基礎(chǔ)等級(jí)：⑸語(yǔ)言通順，結(jié)構(gòu)完整。2.發(fā)展等級(jí)：⑶有文采（用語(yǔ)貼切，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有表現(xiàn)力。）

其中對(duì)語(yǔ)言形式并無其他要求，即不強(qiáng)調(diào)用文言還是白話，用文言文寫作并沒有什么問題，考生可以大膽嘗試，因此也沒有必要把文言文寫作視為洪水猛獸，只要考生能夠駕馭，不影響思想和情感的表達(dá)就可以。

2017年全國(guó)高考語(yǔ)文試卷作文題目的寫作要求是：請(qǐng)從中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)，寫一篇文章幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)。要求選好關(guān)鍵詞，使之形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)；選好角度，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。

高考試卷對(duì)表達(dá)方式、文章體裁沒有規(guī)定，以前高考試題還注明“詩(shī)歌除外”，現(xiàn)在這一條也取消了，可見高考對(duì)考生語(yǔ)言形式盡量松綁，讓考生能夠不受拘束地表達(dá)和展現(xiàn)自己的思想情感。

因此，我認(rèn)為語(yǔ)言是思想的外殼，高考作文使用文言還是白話，寫記敘文還是議論文，寫小說還是詩(shī)歌，都不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是哪種形式更有利于考生發(fā)揮特長(zhǎng)，展現(xiàn)才華，抒發(fā)情感?；谬徸哉涞囊痪湓?shī)結(jié)束本文“我勸考生重抖擻，不拘一格寫華章”。

（作者單位：湖北省武漢市東湖中學(xué)）

淺說作文結(jié)構(gòu)的新思路

馬林澤

如果說主題是文章的“靈魂”，材料是文章的“血肉”，那么，結(jié)構(gòu)無疑就是文章的“骨骼”了——失去了健壯堅(jiān)實(shí)、功能齊全的骨骼，血肉無所依附，靈魂無處寄托。如果你疏于配齊、鍛煉文章的“骨骼”，就會(huì)大大影響文章的表達(dá)效果。作文中，在結(jié)構(gòu)方面的容易問題主要有：

一是撇開中心，橫生枝節(jié)。常常是圍繞一個(gè)中心寫著寫著，中途岔出別的話題。這樣的文章，從內(nèi)容上看，多數(shù)表現(xiàn)為離題；從結(jié)構(gòu)上看，則是文章線索分散，筆力分散。

二是恣意妄為，邏輯混亂。事先沒有通盤考慮，寫一段想一段，寫到哪算到哪，不尊重客觀事物固有的邏輯（即它們的內(nèi)在聯(lián)系和客觀規(guī)律），導(dǎo)致言之無序，思路缺乏條理性。

三是層次不清，分段失當(dāng)。表現(xiàn)為層次和層次之間內(nèi)容雜糅交錯(cuò)，在某一個(gè)段里硬將幾層意思塞進(jìn)來，以致破壞了段意的單一性、內(nèi)容的完整性和容量的適度感。

五是剪裁不當(dāng)，頭重腳輕。表現(xiàn)為主次不分，平均使用力量，或者是開頭濃墨重彩，后面無尾而止。由于詳略處理不當(dāng)，文章的結(jié)構(gòu)不美暫且不說，還對(duì)主題的表達(dá)帶來直接的影響：中心不突出，有偏差。

造成結(jié)構(gòu)松散和混亂的原因，或者是作者的思路沒有理清；或者是沒有做到圍繞表達(dá)主題的需要，對(duì)文章作出通盤的考慮；或者是行文方面著力不準(zhǔn)。在寫作實(shí)踐中，以下幾種結(jié)構(gòu)方式，有助于文章結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新：

1.題記式結(jié)構(gòu)。在正文前援引他人或自撰幾句富有意蘊(yùn)的話，或交代寫作緣由，或揭示文章主題，這樣的文字，我們稱之為“題記”。

2.小標(biāo)題式結(jié)構(gòu)。在一篇文章中，精心設(shè)計(jì)兩三個(gè)小標(biāo)題，有兩種妙處：一是既可以減少過渡性的文字，又可使文章疏密有致，令人賞心悅目；二是能讓讀者迅速抓住文章要領(lǐng)。

3.鏡頭式結(jié)構(gòu)。一些作文材料并不新鮮，但一些聰明的同學(xué)能借助電影蒙太奇的手法，通過鏡頭組合、畫面切換以及畫外音等形式來展示作文豐富的內(nèi)涵。這樣的文章往往因形式的新穎、結(jié)構(gòu)的巧妙而平中見奇，令人耳目一新。

4.排比段式。排比本是一種修辭手法，而將這一語(yǔ)言樣式擴(kuò)大運(yùn)用在段落之間，就形成了段落排比法。所謂段落排比法，就是用三個(gè)或三個(gè)以上意義相關(guān)、結(jié)構(gòu)相似、字?jǐn)?shù)大體相等的段落組成一篇文章的主體框架結(jié)構(gòu)的寫法。

5.問答式結(jié)構(gòu)。以“提問”和“回答”來組成文章，新鮮別致。其中的“問”實(shí)際是作者的提問，組成文章的綱目；其中的“答”，就是文章的主體，這樣的結(jié)構(gòu)，可以設(shè)計(jì)成互問互答，也可以設(shè)計(jì)成自問自答。

6.回環(huán)反復(fù)式結(jié)構(gòu)。以一個(gè)與文章主題表達(dá)密切相關(guān)的句子作為基本結(jié)構(gòu)素材，然后采用相似句型或段落的不斷反復(fù)，形成全文結(jié)構(gòu)的主體框架。這種結(jié)構(gòu)方式，多用于散文、議論文和詩(shī)歌之中，有利于展現(xiàn)事物的層次，加強(qiáng)氣勢(shì)，增強(qiáng)感染力。

7.一線串珠式結(jié)構(gòu)。面對(duì)復(fù)雜的事情、繁多的內(nèi)容，最有效的方式莫過于用一條線索把有關(guān)材料貫串起來，使之渾然一體。這個(gè)線索，可以是某個(gè)人（如課文《孔乙己》的“我”，即小伙計(jì)），可以是某一事物（如課文《我的第一本書》，以“我的第一本書”為線索），可以是某一事件（如課文《故鄉(xiāng)》，以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索），也可以是人物思想感情的發(fā)展變化，或是時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，等等。

（作者單位：湖北省武漢市東湖中學(xué)）