聶冬霞

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法以“項(xiàng)目任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中通過自身的實(shí)踐獲得獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。這與高職教育英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要求相一致——增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。本文通過基于項(xiàng)目教學(xué)模式的高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)實(shí)踐總結(jié)得出：基于項(xiàng)目教學(xué)模式的高職英語(yǔ)教學(xué)有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力及學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 高職英語(yǔ)專業(yè) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）09-0003-02

項(xiàng)目教學(xué)法是指教師設(shè)計(jì)、安排相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)交給學(xué)生自己處理，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自參與、處理、負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目完成的全過程，包括資料、信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與項(xiàng)目任務(wù)完成的全過程，就是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過程。項(xiàng)目教學(xué)法的顯著特征就是“以項(xiàng)目任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，這與現(xiàn)代教育教學(xué)理念所倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”相契合，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，注重學(xué)生的實(shí)踐，教師不再把知識(shí)與技能簡(jiǎn)單、直接地傳遞給學(xué)生，也不會(huì)直接將理論、實(shí)踐練習(xí)的結(jié)果直接傳遞給學(xué)生，而是作為一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者引導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目任務(wù)這一主題，制訂完成項(xiàng)目任務(wù)的計(jì)劃，開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，安排學(xué)習(xí)行為從而獲得任務(wù)的結(jié)果，并將結(jié)果展示及進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在這一過程中，教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不再是學(xué)習(xí)的結(jié)果而是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過得出項(xiàng)目任務(wù)的結(jié)果本身，他們的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力得到了很大的鍛煉和提高，成為學(xué)習(xí)過程中真正的“主人”。項(xiàng)目教學(xué)法因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在教育教學(xué)領(lǐng)域中一經(jīng)推廣，很快發(fā)展成為教育教學(xué)的重要理論思潮。很多學(xué)者與教師都通過研究證實(shí)項(xiàng)目教學(xué)法能夠提高學(xué)生理論水平與實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)合作與解決問題的綜合能力，提高了學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生走上獨(dú)立研究的求學(xué)之路。孫珊強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性及自主學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)揮重要的作用（孫珊，2011）。莊新穎明確指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)中項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造潛力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性（莊新穎，2014）。宋錋提出項(xiàng)目教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在“項(xiàng)目任務(wù)”的要求下，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性（宋錋，2015）。江雨繁指明基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)能夠改善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力（江雨繁，2016）。王海波認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)過程中可以提高教師的教學(xué)水平，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力（王海波，2016）。韓琰通過實(shí)證研究證明項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)充分提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力（韓琰，2016）。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)法

“在過去的十多年里，我國(guó)的高職教育有了很大的發(fā)展?！刂?008年年底，獨(dú)立設(shè)置的高職院校已達(dá)1184所?！保▌⒈?，2013）《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中明確指出：“高職英語(yǔ)課程以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們能在日?；顒?dòng)和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書面交流；同時(shí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，為他們提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”高職教育的快速發(fā)展對(duì)于高職英語(yǔ)課程教學(xué)提出了更高的要求——培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅靠教師單方面的加強(qiáng)教學(xué)、提高教學(xué)效果是不夠的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也發(fā)揮著重要的作用。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能讓學(xué)生充分地鍛煉英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及技能，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)靈活、準(zhǔn)確地應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言，提高他們的綜合素質(zhì)。項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中提高教學(xué)效果和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面扮演著越來(lái)越重要的的角色，有利于實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)于高職院校英語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的意義。莊益玲通過實(shí)證研究得出結(jié)論——項(xiàng)目教學(xué)法更加適合高職英語(yǔ)教學(xué)及高職學(xué)生自身的實(shí)際情況，更能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，更能提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平，有利于提高教學(xué)效果及學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力（莊益玲，2015）。

鄧勝平、胡若冰兩位教師指出項(xiàng)目教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，逐步操練了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力（鄧勝平、胡若冰，2016）。

二、基于項(xiàng)目教學(xué)模式的高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)實(shí)踐

項(xiàng)目教學(xué)模式為學(xué)生提供了自我決策、自我學(xué)習(xí)、自我展示及自我評(píng)價(jià)總結(jié)的平臺(tái)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，設(shè)計(jì)、安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)行為，在教師的指導(dǎo)下，通過與同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目任務(wù)實(shí)現(xiàn)自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（一）構(gòu)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組——分配任務(wù)、安排角色

在項(xiàng)目教學(xué)模式下根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及項(xiàng)目任務(wù)具體情況將學(xué)生分組，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的要求進(jìn)行明確分工，分配不同的任務(wù)，安排不同的角色，項(xiàng)目小組人數(shù)不宜過多，以6～8人為佳。項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組內(nèi)部應(yīng)制訂詳細(xì)的項(xiàng)目小組合作規(guī)則和要求，保證每一位小組成員都能夠參與到小組活動(dòng)中，共同制訂項(xiàng)目小組活動(dòng)計(jì)劃，既要承擔(dān)小組活動(dòng)的責(zé)任又有分享小組活動(dòng)成果的權(quán)利，做到組內(nèi)成員互幫互助，共同進(jìn)步。

（二）創(chuàng)造項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)境或情境

高職英語(yǔ)課程的教學(xué)就是要提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，這一定要與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)及職業(yè)崗位相結(jié)合，例如小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生一定要將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言技能應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去，而商務(wù)英語(yǔ)則要求將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能應(yīng)用到各類商務(wù)情境交流活動(dòng)中等。因此，基于項(xiàng)目教學(xué)模式的高職英語(yǔ)教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的環(huán)境或情境，使學(xué)生的項(xiàng)目活動(dòng)與任務(wù)主題緊密結(jié)合，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)及語(yǔ)言技能操練的環(huán)境或情境，保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（三）選擇主題，確定項(xiàng)目任務(wù)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)生未來(lái)就業(yè)的職業(yè)崗位群的要求選擇主題，教師提出一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的構(gòu)想，與各項(xiàng)目小組成員交流、討論，最終確定項(xiàng)目任務(wù)。各項(xiàng)目小組可以完成相同的項(xiàng)目任務(wù)，也可以承擔(dān)不同的項(xiàng)目任務(wù)。如在高職英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》課程中（選用教材為《致用英語(yǔ)綜合教程》（第四冊(cè)）Unit 1 Starting Your Career這一課的主題是就業(yè)及面試，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)資料、信息等完成以就業(yè)面試為主題的項(xiàng)目任務(wù)。

（四）共同商討，制訂項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃

各項(xiàng)目小組召開會(huì)議，大家集中討論，為如何完成項(xiàng)目任務(wù)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，充分發(fā)揮個(gè)人的才智。在充分討論、商議的基礎(chǔ)上確定項(xiàng)目小組的工作實(shí)施的步驟、程序等，最終制訂出系統(tǒng)、詳細(xì)的項(xiàng)目小組學(xué)習(xí)計(jì)劃。項(xiàng)目計(jì)劃在實(shí)施之前一定要交由教師審議，確保項(xiàng)目計(jì)劃的時(shí)間、設(shè)計(jì)安排合理，可操作性強(qiáng)等。既要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又要在教師的指導(dǎo)下保證項(xiàng)目計(jì)劃的可實(shí)踐性。

（五）項(xiàng)目實(shí)施——分工合作、自主學(xué)習(xí)

依據(jù)圍繞一定主題的項(xiàng)目任務(wù)及各項(xiàng)目小組所制訂的項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃，開始實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃。在教師的指導(dǎo)下，各項(xiàng)目小組根據(jù)本小組成員的特點(diǎn)及興趣愛好選擇解決項(xiàng)目任務(wù)的方式、形式等。小組成員按照任務(wù)分工完成自己的學(xué)習(xí)工作任務(wù)，搜集、整理所有的相關(guān)信息、資料，做好準(zhǔn)備，在這一過程中小組成員可以相互合作，共同解決教師提出的問題或遇到的難題等。同時(shí)，在項(xiàng)目實(shí)施——完成任務(wù)的過程中，沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生在這一過程中所構(gòu)建的新的知識(shí)體系，解決問題的思路及創(chuàng)新的思想等就是學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生自主解決問題——完成任務(wù)的過程必然有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

項(xiàng)目實(shí)施過程中為保證項(xiàng)目實(shí)施過程順利進(jìn)行及項(xiàng)目任務(wù)完成的質(zhì)量，必須根據(jù)實(shí)際情況采取相關(guān)的措施：如1，定期召開項(xiàng)目實(shí)施例會(huì)——要求所有成員參加，及時(shí)討論、交流項(xiàng)目實(shí)施過程中的實(shí)際問題；2，項(xiàng)目階段成果匯報(bào)會(huì)——各個(gè)項(xiàng)目小組選派代表參加階段成果匯報(bào)，根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃分階段地匯報(bào)各階段的項(xiàng)目任務(wù)完成情況，有助于項(xiàng)目成果的積累、總結(jié)。

（六）項(xiàng)目成果展示及評(píng)價(jià)

項(xiàng)目任務(wù)按照預(yù)期計(jì)劃完成之后，教師要組織所有項(xiàng)目小組召開項(xiàng)目成果展示、總結(jié)大會(huì)，對(duì)于各項(xiàng)目小組的任務(wù)完成情況、成果進(jìn)行匯報(bào)展示、總結(jié)及評(píng)價(jià)。各項(xiàng)目小組充分發(fā)揮聰明才智及想象力、運(yùn)用小組優(yōu)勢(shì)對(duì)于本組的項(xiàng)目任務(wù)完成情況進(jìn)行匯報(bào)并展示成果；各個(gè)項(xiàng)目小組之間也充分運(yùn)用成果展示、匯報(bào)的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目成果展示過程中應(yīng)及時(shí)對(duì)于項(xiàng)目任務(wù)完成進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)可以從三個(gè)方面進(jìn)行：小組內(nèi)部自評(píng)、小組間互評(píng)及教師評(píng)價(jià)。

小組內(nèi)部的自評(píng)有利于學(xué)生總結(jié)得失，發(fā)現(xiàn)問題，能夠引起項(xiàng)目任務(wù)完成后的反思，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)展現(xiàn)；小組間互評(píng)有利于小組間的互相學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)本小組的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)借鑒其他小組的優(yōu)點(diǎn)，合作與分享有益于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)至關(guān)重要，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題從而提出合理的建議，對(duì)于學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)完成起到指導(dǎo)約束的作用。項(xiàng)目成果展示過程體現(xiàn)了師生、生生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生在這一過程中都可以受到啟發(fā)，從而激發(fā)教學(xué)、學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教師、學(xué)生的共同進(jìn)步，體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在新的形勢(shì)下高職英語(yǔ)教育面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力及自主學(xué)習(xí)能力是人才市場(chǎng)的變化要求?；陧?xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式為提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力提供了舞臺(tái)。通過基于項(xiàng)目教學(xué)模式的高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐，提高了教學(xué)效果，加強(qiáng)了學(xué)生間的合作、師生間的交流，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及各項(xiàng)綜合能力。

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責(zé)任編輯：劉健