劉巖

摘 要：在文藝復(fù)興時(shí)期，歐洲出現(xiàn)了古提琴，這種古提琴便是低音提前的前身，古低音提琴是古提琴經(jīng)過(guò)相應(yīng)的改造之后發(fā)展而來(lái)的。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)低音提琴的發(fā)展歷史也就幾百年的時(shí)間，但是由于低音提琴自身的相關(guān)屬性問(wèn)題，在低音提琴的教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，筆者通過(guò)這幾年對(duì)低音提琴的教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)的總結(jié)與思考。

關(guān)鍵詞：低音鋼琴 教學(xué)分析 教學(xué)形式 教學(xué)問(wèn)題 教學(xué)思考

低音提琴是在20世紀(jì)初傳入中國(guó)的，在上海戲劇學(xué)院首次出現(xiàn)我國(guó)的低音提琴的教學(xué)體系，這種教學(xué)體系主要是模仿歐洲等國(guó)的音樂(lè)教育體系。而后隨著時(shí)代的發(fā)展，低音提琴并沒(méi)得到很大的提升，其發(fā)展也僅僅只是存在于樂(lè)隊(duì)的伴奏之中，在低音提琴的教學(xué)中也是如此。隨著我國(guó)交響樂(lè)的發(fā)展，對(duì)于優(yōu)秀的低音提琴的演奏者迫切的需求。這也要求高校在低音提琴的教育與教學(xué)方面進(jìn)行相應(yīng)的改革，培養(yǎng)出優(yōu)秀的低音提琴的演奏者，同時(shí)在教育教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)建立一套適合中國(guó)的低音教學(xué)的方法和體系。

一、 低音提琴教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

我國(guó)的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)在高校的各個(gè)專(zhuān)業(yè)中一直處在比較冷門(mén)的狀態(tài)，尤其是音樂(lè)教育中的低音鋼琴的教育更是這種情況，加上低音提琴傳入我國(guó)時(shí)間很短，其發(fā)展速度又很緩慢，在低音提琴的音樂(lè)教學(xué)的體系中出現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施不足，優(yōu)秀教師短缺的情況，同時(shí)教學(xué)上用到的曲目也很少，加上學(xué)習(xí)低音提琴的過(guò)程很枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很低，對(duì)低音提琴的學(xué)習(xí)興趣不足。低音提琴本身具有一定的特殊性，其琴身比較龐大，琴弦又很粗，要求低音提琴的學(xué)習(xí)者本身具有很好的身體素質(zhì)，同時(shí)在對(duì)低音的感覺(jué)上具有很強(qiáng)的辨析低音的能力，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)低音之前要具有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)，因?yàn)榇髮W(xué)四年的低音提琴的教育并不能使學(xué)生真正地掌握低音提琴的演奏技術(shù)。

二、 低音提琴教學(xué)中不同階段的教學(xué)問(wèn)題分析

低音提琴的教學(xué)應(yīng)該遵循一定的教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)地進(jìn)行低音提琴的學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法商業(yè)應(yīng)該具有一定的理論性和系統(tǒng)性，逐漸形成適合中國(guó)學(xué)生的低音提琴的教育的體系。

1.低音提琴初級(jí)教學(xué)階段的教學(xué)分析

這里所說(shuō)的低音提琴的教學(xué)階段主要是指初中的學(xué)習(xí)階段，又稱(chēng)為低音鋼琴學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。在這個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，應(yīng)該將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)低音提琴的持琴的姿勢(shì)上來(lái)，由于教育制度的影響，中學(xué)生普遍伏案學(xué)習(xí)，在站姿的要求上普遍不合格，在這個(gè)階段對(duì)持琴姿勢(shì)的強(qiáng)調(diào)是在低音提琴的學(xué)習(xí)中的最基本的內(nèi)容。在低音提琴的演奏中分為站立和坐奏兩種的演奏方式，演奏者無(wú)論處在哪一種演奏姿勢(shì)都應(yīng)該達(dá)到與低音提琴有機(jī)的融合。比如在站立演奏時(shí)，演奏者要將雙腳分開(kāi)與肩部平行，演奏者的腳尖與琴腳要組成一個(gè)等邊的三角形，同時(shí)琴身應(yīng)該與演奏者的身體保持一定距離，與身體的接觸面不能過(guò)大，在低音提琴的教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生的身體大面積地與琴身相接觸，給人一種演奏者站立不穩(wěn)需要靠在琴身上以保持平衡一樣，這樣給人的印象不好，同時(shí)也不利于低音提琴的演奏。另一個(gè)需要注意的點(diǎn)便是在低音提琴的演奏中對(duì)小弓的運(yùn)用，小弓相對(duì)于大弓來(lái)說(shuō)具有靈活性的特點(diǎn)，在演奏的過(guò)程中使樂(lè)曲更加的準(zhǔn)確和流暢。持琴和持弓是低音提琴演奏中的最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，在低音提琴的初級(jí)的教育中應(yīng)該將其作為最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.低音提琴中級(jí)教學(xué)階段的教學(xué)分析

在低音提琴中級(jí)教學(xué)階段中最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握提高低音提琴在音域方面的演奏能力。在曲目的練習(xí)上以中級(jí)的練習(xí)曲目為主，學(xué)生在平時(shí)的曲目練習(xí)中應(yīng)該多加練習(xí)不同風(fēng)格的曲目，可以借鑒不同風(fēng)格的音樂(lè)中的優(yōu)點(diǎn)。在對(duì)中級(jí)曲目的練習(xí)中使學(xué)生能夠?qū)Σ煌{(diào)性的低音音階進(jìn)行掌握，同時(shí)在練習(xí)的過(guò)程要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于弓法的正確的使用，運(yùn)弓雖然表面上看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但確是在低音提琴的演奏中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生在演奏低音提琴之前教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行放松，身體的放松能夠使學(xué)生演奏出來(lái)的音樂(lè)才是舒緩流暢的。同時(shí)學(xué)生還應(yīng)該在運(yùn)弓的過(guò)程中多加注意音色的變化，尤其是樂(lè)譜中的重音的環(huán)節(jié)，比如在樂(lè)譜中有大量的重音的標(biāo)記，如果學(xué)生根據(jù)標(biāo)記只是一味地將自己的力量加大，雖然在音量上會(huì)又一定的提高，但是通過(guò)這種加大音量的方式發(fā)出來(lái)的聲音只會(huì)給人一種很笨拙的感覺(jué)，所以學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要靈活思考，多加嘗試，掌握低音提琴的發(fā)音的規(guī)律。在低音提琴的學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)于拇指把位也存在著一些問(wèn)題，拇指的把為對(duì)于低音提琴中級(jí)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的挑戰(zhàn)性，學(xué)生雖然經(jīng)歷了初級(jí)的學(xué)習(xí)具有一定的基礎(chǔ)，但是也會(huì)存在一定的迷茫，對(duì)于拇指把位中存在的問(wèn)題學(xué)生可以將左手的手腕與手肘形成一條線(xiàn)，前臂輕輕接觸琴的邊緣，在運(yùn)行的過(guò)程中不要彎曲，這是手臂會(huì)很自然地覆蓋在琴弦上，演奏者在平時(shí)的練習(xí)的過(guò)程重要適當(dāng)?shù)胤峙渥约旱牧α?，在每一次的練?xí)中認(rèn)真地感悟總結(jié)。同時(shí)教師在平時(shí)的教學(xué)的課堂中對(duì)學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格要求，使學(xué)生嚴(yán)格按照音準(zhǔn)和節(jié)奏來(lái)正確的練習(xí)曲目。此外，可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)上的樂(lè)隊(duì)的演出，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)不同的樂(lè)器所演奏出來(lái)的音樂(lè)，讓學(xué)生總結(jié)這些聲音和低音提琴所發(fā)出的音有什么區(qū)別，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的辨別能力。

在低音提琴中級(jí)階段的學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生在練習(xí)曲目的過(guò)程中要正確把握樂(lè)曲中的節(jié)奏感，樂(lè)曲的生命力正是通過(guò)樂(lè)曲中的節(jié)奏來(lái)實(shí)現(xiàn)樂(lè)曲的感情的，樂(lè)曲的節(jié)奏能夠使樂(lè)曲更加地生動(dòng)靈活同時(shí)具有生命力，作曲者將自己的創(chuàng)作的感情通過(guò)的樂(lè)曲中的節(jié)奏來(lái)實(shí)現(xiàn)，這些節(jié)奏不僅僅能夠表達(dá)創(chuàng)作者的感情同時(shí)也能夠跟聽(tīng)眾在情感上進(jìn)行一定的交流。在中級(jí)的學(xué)習(xí)的階段應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于樂(lè)曲中的節(jié)奏的把握，在學(xué)生的平時(shí)的練習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生將自己對(duì)于所練習(xí)曲目的中的節(jié)奏感進(jìn)行一定的總結(jié)。平時(shí)對(duì)于低音提琴的曲目的練習(xí)是一個(gè)很枯燥的過(guò)程，尤其中中級(jí)的學(xué)習(xí)階段學(xué)生需要練習(xí)大量的曲目，在練習(xí)的過(guò)程中學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理，對(duì)于低音提琴的學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大降低，因此在這個(gè)教師在這個(gè)階段的教學(xué)生應(yīng)該對(duì)努力帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)低音提琴的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)低音提琴

3.低音提琴高級(jí)教學(xué)階段的教學(xué)分析

這里所說(shuō)的低音提琴的高級(jí)教學(xué)的階段是指大學(xué)的階段，在進(jìn)入這個(gè)階段學(xué)習(xí)之前學(xué)生必須完成中級(jí)階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)入高級(jí)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生必須能夠正確演奏中級(jí)階段的曲目，具有良好的演奏的技術(shù)。教師應(yīng)該對(duì)進(jìn)入低音提琴高級(jí)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的了解，并且對(duì)于這些學(xué)生的學(xué)習(xí)技術(shù)上的不足進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)高難度的音樂(lè)的曲目的練習(xí)讓學(xué)生糾正這些不足的地方。在平時(shí)的課堂的學(xué)習(xí)中教師要積極發(fā)掘?qū)W生的演奏潛力，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和改正自己的缺點(diǎn)。在低音提琴的學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中對(duì)于不同的把位代表著不同的音節(jié)和音調(diào)，在高級(jí)的學(xué)習(xí)階段中學(xué)生應(yīng)該對(duì)低音提琴的地板上所能夠產(chǎn)生的音節(jié)和音調(diào)能夠有一個(gè)正確的理解和掌握。在初級(jí)學(xué)習(xí)的階段學(xué)生對(duì)于把為不清楚的地方會(huì)通過(guò)直尺進(jìn)行測(cè)量之后進(jìn)行計(jì)算位置來(lái)認(rèn)識(shí)音節(jié)，這鍋過(guò)程中學(xué)生要努力掌握自己手指的間距和演奏的彈性，能夠靈活控制自己的手指，教師應(yīng)該要嚴(yán)格地進(jìn)行規(guī)范要求，不能使學(xué)生為了發(fā)音而沒(méi)有正確運(yùn)用指法。

對(duì)于曲目的練習(xí)應(yīng)該選用一些高難度的不同時(shí)期不同風(fēng)格的曲目來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于低音提琴的感覺(jué)，積極糾正學(xué)生在練習(xí)中的錯(cuò)誤，在前期使學(xué)生能夠正確地演奏曲目，在后期學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感覺(jué)上來(lái)以后，使學(xué)生能夠生動(dòng)地演奏音樂(lè)。學(xué)生完成對(duì)于低音提琴的高級(jí)階段的學(xué)習(xí)之后大部分的學(xué)生會(huì)進(jìn)入樂(lè)隊(duì)中，在高級(jí)的學(xué)習(xí)階段中學(xué)生必須參加樂(lè)隊(duì)，因?yàn)樵诘鸵籼崆僭诟呒?jí)階段的學(xué)習(xí)中學(xué)生主要的通過(guò)在琴房中進(jìn)行音樂(lè)的練習(xí)，在平時(shí)的練習(xí)的過(guò)程中學(xué)生能夠正確地演奏音樂(lè)，但是一旦到了舞臺(tái)上臺(tái)下人比較多學(xué)生會(huì)因此變得很緊張，很容易出現(xiàn)不能正確演奏曲目的情況。學(xué)生多參加舞臺(tái)的演出，會(huì)逐漸的適應(yīng)舞臺(tái)的情況，面對(duì)臺(tái)下眾多的觀(guān)眾也會(huì)慢慢地放松，克服緊張的情緒，學(xué)生才能夠?qū)⑿乃纪耆旁谘葑嘀衼?lái)，在樂(lè)隊(duì)中學(xué)生能夠獲得更多地演奏機(jī)會(huì)，可以增加學(xué)生的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生多參加樂(lè)隊(duì)可以提高學(xué)生的合作意識(shí)。在低音提琴的高級(jí)的學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生不應(yīng)該把學(xué)習(xí)的目標(biāo)僅僅放在能正確地演奏鋼琴的曲目上來(lái)，在能夠正確表現(xiàn)演奏低音提琴的曲目的前提下，學(xué)生要在演奏的過(guò)程中要增加演奏的感情，使演奏出來(lái)的樂(lè)曲更加具有生命力。不同的時(shí)期會(huì)產(chǎn)生不同的樂(lè)曲，不同的樂(lè)曲出自不同的作曲家之手，在這些作曲家的不同的創(chuàng)作時(shí)期，又會(huì)寫(xiě)出不同風(fēng)格的樂(lè)曲，不同的樂(lè)曲表現(xiàn)出不同的思想感情，樂(lè)曲中感情的表達(dá)，需要學(xué)生在平時(shí)在對(duì)于樂(lè)曲的練習(xí)的過(guò)程中，努力感受音樂(lè)，同時(shí)多去發(fā)掘樂(lè)曲的風(fēng)格歷史或者樂(lè)曲的創(chuàng)作的過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)低音提琴的發(fā)展受很多因素的限制，其中的一個(gè)限制的因素便是低音提琴本身的質(zhì)量問(wèn)題，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中所使用的樂(lè)器，在一定程度上制約了學(xué)生的發(fā)展。加上低音提琴這個(gè)學(xué)科本身是一個(gè)小眾的學(xué)科，在中國(guó)的發(fā)展很緩慢，很難與國(guó)際的低音提琴教學(xué)接軌，因此在平時(shí)的學(xué)生的過(guò)程中，高校應(yīng)該多進(jìn)行國(guó)際的學(xué)術(shù)的交流的活動(dòng)，同時(shí)為學(xué)生提供更多地舞臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在舞臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。同時(shí)在平時(shí)的教學(xué)的過(guò)程中教師也應(yīng)該多加學(xué)習(xí)和深造，對(duì)不同的高校進(jìn)行相關(guān)的交流和訪(fǎng)問(wèn)，用先進(jìn)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)我國(guó)低音提琴教學(xué)的發(fā)展。

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