摘要：數(shù)學教育除了傳授數(shù)學知識以外，還應該擔負起人格教育的任務。事實說明，只有把人格、文化、技術三位一體統(tǒng)一于科學文化這一范疇，才能真正使數(shù)學教育和文化素質(zhì)教育功能得到充分發(fā)揮。因此，我們應注重數(shù)學教育與人格培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：數(shù)學教育；人格培養(yǎng)；和諧統(tǒng)一

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-08

作者簡介：賀外成（1964-），男，湖南省永興縣勝利小學教師，一級教師，大專。

車爾尼羅夫斯基說過，要使人成為真正有教養(yǎng)的人，必須具備三種品質(zhì)：淵博的知識、思維的習慣和高尚的情操。數(shù)學是具有純粹的理性與完滿嚴謹形式的真善美事物，數(shù)學中蘊涵著使人首先優(yōu)化，促使美德生成的力量。

一、獨立探索，培養(yǎng)思考型人格

思考型人格表現(xiàn)為喜歡獨立自主地思考問題，敢于表達自己的觀點，積極探索未知事物，把數(shù)學帶入生活，增強學生的數(shù)學學習趣味。數(shù)學是一門非常嚴謹?shù)膶W科，我們的老師在教學中，往往由于過分強調(diào)教學邏輯和教學知識，導致學習氣氛沉悶，學生打不起興趣，教學效果低下。好的數(shù)學課能讓學生聽到有趣的東西，刺激學生的學習興趣，達到事半功倍的教學效果，也使整個課堂非?；钴S。那么如何達到效果呢？

我認為數(shù)學課的導入最好是走進小學生的生活，從他們身邊的一些事例出發(fā)，或設置一些題型、或引用一些數(shù)字、或改編一些有趣的數(shù)學故事，然后進行教學，使學生易于接受，并能激發(fā)學生的學習興趣，使整個課堂教學效果特別好。湖南省永興縣勝利小學（以下簡稱“我?！保╅_展數(shù)學公開課，我有幸聽了兩位數(shù)學老師的兩節(jié)數(shù)學課，這兩位數(shù)學教師對數(shù)學課的導入讓學生很受啟發(fā)。先談談趙老師的一節(jié)課的導入，趙老師本節(jié)課的教學內(nèi)容為“小數(shù)的進位加法和退位減法”，課本上設計的導入是通過復習以前學過的一般小數(shù)的加減法進而直接開始探討新內(nèi)容。趙老師從課本出發(fā)，但又不僅僅局限于課本，他從2017年我校測量過的學生的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)出發(fā)，通過設疑解決誰比誰高、誰比誰重的生活化問題來引導學生探討本節(jié)課的教學內(nèi)容，整節(jié)課學生自始至終情緒高漲，解決問題有針對性，既解決了問題又有成就感，教學效果相當好，同時也使整個課堂非?；钴S，教學效果也很好。再談談張老師的一節(jié)二年級的數(shù)學課，這節(jié)課的教學內(nèi)容為“混合運算”，課本上的設計是通過男女學生的過河乘船來進行導入教學的。事實上我們有好多二年級的學生根本沒有乘船的經(jīng)歷，并且不懂“先算乘除法再算加減”的含義，因此如果老師直接引用課本上的例題進行教學，或許好多學生的學習興趣并不會很高，當然效果不會太好。幸好張老師在備課時也意識到了這一點，她把學生的“過河乘船”改成“咱班學生坐汽車參觀動物園”，這樣一來，許多學生因為有親身體驗，所以學習興趣極高，課堂氣氛寬松，不知不覺一節(jié)課上完了，教學任務圓滿完成了，學生學習熱情也很高。

我們的數(shù)學源于生活，也用于豐富多彩的生活，或許不同的老師有不同的數(shù)學導入方法，有善于設疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者?？芍^是“仁者見仁、智者見智”，但學數(shù)學最終還要回歸到生活中去，用實際案例來激發(fā)學生的好奇心，增強其對數(shù)學思維的敏感性，讓學生在這一學習過程中不斷總結(jié)，養(yǎng)成獨立思考的學習品質(zhì)。

二、展示自我，培養(yǎng)主動型人格

主動型人格主要表現(xiàn)為有自己獨到的見解，喜歡主動、獨立地去學習數(shù)學知識，不容易被困難嚇倒，敢于質(zhì)疑，勤于思考，張揚個性等，這是一種可貴的人格品質(zhì)。因此，教學中，教師要盡量創(chuàng)設條件，讓每個學生都有充分表現(xiàn)自己的機會，引導學生積極主動地動手、動腦、動口，讓全體學生都能自始至終、主動積極地參與到探索新知的過程中去。

課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與到學習的全過程，讓學生自主地學習、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數(shù)學學習的全過程，做學習的主人。例如，在學習的空間與時間——教學“第幾”中，給學生提供了一些操作材料：4根火柴和1支鉛筆，請他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的位置上。結(jié)果，等到交流反饋時，學生不僅僅擺出了老師預想中的情況：把它們排成一排，從左、右分別數(shù)過去， 鉛筆處在第二的位置上，還有一位學生把這些材料擺成了兩排，火柴為一排，鉛筆在第二排。這是多么靈活的一種思維方式！

課程標準指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、 自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！憋@然，“不能單純”并不表示完全不要。換句話說.適度的模 仿與記憶仍然是合理的，也是必需的。我們應該承認，數(shù)學作為一門基礎性學科，有其特有的結(jié)構性特點，有些知識是統(tǒng)一規(guī)定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的，如面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規(guī)定，四則運算順序的規(guī)定，等等。

自主學習是新課程倡導的重要學習方式。我們要努力為學生創(chuàng)造條件，努力為學生提供合作學習的空間，提高小組合作學習的有效性。但是現(xiàn)實課堂中，課堂教學熱熱鬧鬧的小組合作形式頻繁出現(xiàn)，動不動就小組討論，小組合作流于形式的較多。引領組內(nèi)“潮流”“唱主角”的往往總是那么幾個學生，一些中等生和學困生常常是旁聽者，只能湊湊熱鬧。數(shù)學教育中要營造一個使學生得以自由發(fā)展的寬松氣氛，對獨到見解要大力表揚，只有這樣，學生的主動求知欲才能被充分認可與發(fā)展，奮進的火花才會迸發(fā)，學生主動型人格才會自覺形成。

三、延伸思維，培養(yǎng)靈活型人格

靈活型人格主要表現(xiàn)為反應敏捷，處事靈活，思維容量大，易于接受新事物，善于隨機應變，能從不同的角度分析問題、解決問題，努力把教師的外部指導內(nèi)化為學生的能動活動，在怎樣才能喚起學生更深層次的思考和如何才能引導學生主動地探究新知識上下功夫，適時地滲透數(shù)學思想方法。努力使學生不僅長知識，而且能力也得到訓練和培養(yǎng)。從小就能受到一些簡單的數(shù)學思想方法的教育，這對提高學生的素質(zhì)無疑有很大幫助。

要做好以上這些，我認為教師必須深入鉆研教材，準確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是因為呈現(xiàn)在學生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學科系統(tǒng)性，結(jié)合兒童認知規(guī)律，以簡練的語言呈現(xiàn)數(shù)學知識的。知識結(jié)構雖存在，但思維過程被壓縮，學生看到的往往都是思維的結(jié)果，看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現(xiàn)。這就需要教師對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)進行精心設計和加工，通過教學實踐，體現(xiàn)數(shù)學本身那種令人傾倒的內(nèi)容，體現(xiàn)思維過程和思想方法。為此，作為數(shù)學教師，不僅要使學生掌握書本上看得見的思維結(jié)果，更要讓他們參與到那些課本上看不見的思維活動過程。因此，我的體會是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內(nèi)化為自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等知識背后，看到數(shù)學本來的面目，找準新知識的生長點，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使學生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學過程真正成為人與人、前輩與后代、數(shù)學家與學生之間的活生生的思想與情感的交流過程。否則，教師自己頭腦里沒有一個完整的知識結(jié)構，沒有思維過程，把課本當成一本死書，照本宣科，那么就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過程很好地展現(xiàn)開來，學生也就只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學也一定是既沒有生機也沒有深度的，不可能使學生的知識形成網(wǎng)絡，更談不上讓學生主動建構了。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數(shù)學教學成為思維活動教學的前提，也是提高我們教學水平的前提。

學生不是靠我們頭腦里的數(shù)學思想方法就可以掌握新知識的，而是要靠我們教師把自己的思想變?yōu)樾袆?。學生是通過我們的語言、我們設計的教學過程、創(chuàng)設的思維空間到達知識彼岸的。與此同時，我們也要結(jié)合實際，幫助學生形成自由思考的習慣，讓其思維方式不至拘泥于形式。

四、合作學習，培養(yǎng)容納型人格

合作學習作為新課改所提倡的學習方式，其本質(zhì)是對人的關注，而非是對知識的關注。新時期的教育有新的特點，新課改倡導教師的新角色，我們不能還抱著所謂“師道尊嚴”“傳道、授業(yè)、解惑”的思想實施單向的給予或所謂垂直合作。我們面對的是有著自己生活經(jīng)驗、知識基礎、獨立思維、具有個性的主體，因此在學習目標的把握上，就需要教師實現(xiàn)關注知識到關注人的轉(zhuǎn)化。我們只是他們學習中的服務者、引導者、伴奏者和促進者。

學生良好合作技巧的運用是提高合作學習效率的保證，然而學生不是天生會合作，因此，教師要堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法并形成必要的合作技能，包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的想象，如何糾正他人的錯誤，如何吸取他人的長處，如何歸納眾人意見等。一定程度上，學生的發(fā)展也是在師生合作過程中得以實現(xiàn)的。①學會收集。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料。要讓學生學會用什么工具，并通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能，認真做好課前準備。②學會傾聽。在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師要逐步要求學生在課堂上學會三聽：一是認真聽每個同學的發(fā)言，不插嘴；二要聽出別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。③學會表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人實際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時指點。④學會討論。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有了不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案，不輕易放棄一個方案或想法，不迷信權威。教師在關鍵處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。

積極參與是合作的基礎，展示交流是合作探究學習的主要環(huán)節(jié)，是形成正確認知、發(fā)展創(chuàng)新思維能力的關鍵所在，而這往往成為優(yōu)等生的“一枝獨秀”。在小組活動中，優(yōu)生往往有更多的表現(xiàn)，而弱勢學生則剛好相反，所以教師要強調(diào)小組的整體評價，只有全體同學參與到合作學習中來，才能使合作學習具有生命力。對于優(yōu)勢互補、相互支持、配合信任、接受分工這種潛移默化的容納型人格品質(zhì)的培養(yǎng)，能極大地促進學生形成良好是非認知品質(zhì)，已成為當代主流教學理論與策略之一。

教育家裴斯泰洛認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發(fā)展思維?！痹跀?shù)學課上，教師要引導學生，深入地探究其提出的含金量高的問題，延伸思維，激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣。不論是思考型人格、主動型人格、靈活型人格還是容納型人格的塑造，都有利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的增強，兩者是和諧統(tǒng)一、相互促進的。

參考文獻：

[1]許雅娟. 淺談小學數(shù)學教學中的人格塑造[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2017（1）：220.

[2]宋文學. 淺談小學數(shù)學學科中對學生的人格培養(yǎng)[J]. 青春歲月（學術版），2013（11）：42.

[3]李建輝. 如何在數(shù)學教學中對學生進行人格培養(yǎng)[J]. 關愛明天，2014（10）：274-274.