冉娟娟

【摘 要】小學(xué)語文作為現(xiàn)階段我國小學(xué)課程體系的重要構(gòu)成要素，其對于小學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)和邏輯思維能力培養(yǎng)等均具有關(guān)鍵性作用。問題意識是小學(xué)生開始形成邏輯辯證思維、主動思考的必要基礎(chǔ)。問題意識，即小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與分析問題的能力?；诖?，本文以小學(xué)生提出問題與分析問題的能力為出發(fā)點，概述了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生提出問題與分析問題的現(xiàn)狀，繼而系統(tǒng)性的闡述了小學(xué)生提出問題與分析問題能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；提出問題；分析問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》嚴(yán)格依據(jù)不同階段的中小學(xué)生的生理、心理發(fā)育特點而制定，具有嚴(yán)密性和科學(xué)性，是目前我國中小學(xué)語文教師開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要指導(dǎo)和工具。根據(jù)其相關(guān)規(guī)定，我國中小學(xué)生接受國家基礎(chǔ)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，不僅應(yīng)形成一定的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，掌握不同數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)與其他科目以及數(shù)學(xué)知識與真實客觀世界的聯(lián)系，且應(yīng)形成數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與分析問題的能力。問題意識是學(xué)生形成邏輯辯證思維、積極主動思考的重要基礎(chǔ)，同時亦是各種事物創(chuàng)新與研發(fā)的前提。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極采取各種措施，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并展開分析。

一、小學(xué)生提出問題與分析問題的現(xiàn)狀

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法和應(yīng)試教育的消極影響，我國許多小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)仍以教師為中心，以教師的課堂講授為主要方法，學(xué)生多被動，是知識傳遞過程中的接受者，而非主動學(xué)習(xí)者，其問題意識不足，提出問題與分析問題的能力較弱。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，面對問題更顯得無措，這些現(xiàn)象與小學(xué)生好奇心強、多動、樂于思考的心理特點并不相符，同時亦違背了國家教育部門提出的小學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展的教育宗旨。

分別分析導(dǎo)致上述現(xiàn)象的原因。首先，對于提出問題而言，很多學(xué)生和家長將教師置于課程學(xué)習(xí)中的主體地位，認(rèn)為“學(xué)生應(yīng)聽老師的話”，將提出問題視為教師的專利和任務(wù)，同時，數(shù)學(xué)課堂上節(jié)奏較快，學(xué)生缺乏提出問題的機會，學(xué)生對于主動向老師提出問題存在懷疑心理或膽怯心理，提出問題的方法不恰當(dāng)，亦害怕會因為提出問題而受到老師的批評和同學(xué)們的異樣的眼光。其次，對于分析問題方面。小學(xué)生的閱讀能力、理解能力較弱，可能無法準(zhǔn)確的掌握數(shù)學(xué)知識中傳遞的信息，同時，以往學(xué)習(xí)模式中過于注重數(shù)學(xué)公式或理論的套用，缺乏思維的靈活性，又無分析問題的基本策略，這些均會導(dǎo)致小學(xué)生在面對新數(shù)學(xué)問題時無所適從，無法給予準(zhǔn)確分析。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提出問題與分析問題能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

小學(xué)生敢于提出問題應(yīng)首先突破自身的心理障礙，因此，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課程所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，繼而引導(dǎo)學(xué)生積極思考、提出問題。創(chuàng)設(shè)教學(xué)教學(xué)情境主要包含兩個方面的內(nèi)容：首先，創(chuàng)設(shè)民主、平等而活潑的教學(xué)氛圍。小學(xué)語文教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展和教育要求，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，設(shè)計形成更加開放包容的教學(xué)氛圍，以學(xué)生為主體，教師與學(xué)生位于同等的地位，教師在教學(xué)過程中充分考慮每一位學(xué)生的身心特點和學(xué)習(xí)需求，強化教師與學(xué)生的自由互動，多多鼓勵學(xué)生，繼而讓學(xué)生敢于提出問題。其次，設(shè)計出具有針對性的問題情境。小學(xué)語文教師在課程正式開展之前，應(yīng)廣泛搜集資料，繼而創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)小學(xué)生的年齡、年級、生活環(huán)境與知識背景等設(shè)計出豐富有趣的課堂活動，增強知識與學(xué)生生活的聯(lián)系性，體升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，繼而提出問題，如《拔蘿卜》一課可以謎語或童話故事作為課程引入，讓學(xué)生們懷著好奇和疑問的心理學(xué)習(xí)知識。

（二）傳授提問方法與技巧，促使學(xué)生善于提問

數(shù)學(xué)問題的提出具有一定的方法和技巧，學(xué)生們只有掌握了相關(guān)方法，才會克服羞怯心理，大膽提出問題。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)基于自身教學(xué)經(jīng)驗，向小學(xué)生們傳授如何更準(zhǔn)確的提出問題的方法，以幫助小學(xué)生樹立自信。一方面，教師可舉行座談會，集中向?qū)W生們傳遞問題提出的相關(guān)方法和基本技巧，輔之以案例，以保證學(xué)生真正理解提問方法。另一方面，教師在教學(xué)工程中也可通過語言鼓勵小學(xué)生積極提出問題，待學(xué)生提出自己的想法后，教師應(yīng)給予表揚，并可現(xiàn)場傳遞一些提問技巧，以提高學(xué)生的提問能力。

（三）強化學(xué)生的主動參與，在合作中學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育教學(xué)理論注重學(xué)生的主體地位，學(xué)生并不是知識傳遞過程中的被動接受者，而應(yīng)積極主動的參與到教學(xué)活動之中，小學(xué)語文教師也應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，通過各種互動性活動、集體性小組活動等促使每一個學(xué)生參與到具體教學(xué)之中，調(diào)動其積極性。學(xué)生參與教學(xué)的過程即是學(xué)生積極動用腦子、四肢和口耳的過程，如此一來，學(xué)生的主動思考能力、動手能力和溝通能力亦會得到有效增強。此外，小學(xué)語文教師還應(yīng)設(shè)計更多的合作學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生在有效、有序共同學(xué)習(xí)中得到交流、受到啟發(fā)，表現(xiàn)自己、大膽發(fā)言，也可促使不同學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、取長補短，增強其更加全面、透徹的分析問題的能力。

（四）聯(lián)系實際生活，增強問題分析能力

數(shù)學(xué)來源于生活，小學(xué)語文教師必須正確認(rèn)識數(shù)學(xué)知識與具體生活之間的關(guān)系，繼而靈活運用多種方式和工具輔助教學(xué)，并在教學(xué)過程中積極聯(lián)系小學(xué)生們生活的具體事件、環(huán)境和經(jīng)驗，激發(fā)小學(xué)生反思數(shù)學(xué)知識、尋找數(shù)學(xué)問題，不斷求異創(chuàng)新，從而更準(zhǔn)確且全面的分析的數(shù)學(xué)問題。教師在組織教學(xué)時，應(yīng)通過設(shè)置各種與生活相關(guān)聯(lián)的問題情境，提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；具體教學(xué)中，可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中尋找數(shù)學(xué)，拓展其視野，增強問題分析能力。

三、結(jié)語

綜上所述，提出問題與分析問題是小學(xué)階段應(yīng)得以培養(yǎng)的重要能力，教師必須從實際出發(fā)，改革教學(xué)方法，促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，勤于思考，在分析問題的過程中積極主動，富有創(chuàng)新精神。

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