劉二平
【摘 要】閱讀教學作為初中語文教學的重要組成部分,對于提高學生語文素養(yǎng)和綜合能力,具有十分重要的作用,同時又直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學習和提高。閱讀能力,對學生來說是一種十分重要的能力,閱讀能力與學生獲取知識、提高學習興趣、增長見識、培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。學生具有一定的閱讀能力后,才能更好的領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義,進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。為此,本文筆者結(jié)合教學實踐,針對新課程改革的發(fā)展要求,對初中語文閱讀教學進行了研究,以期對初中語文閱讀教學有所借鑒。
【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學;閱讀能力;素養(yǎng)
閱讀教學在初中語文教學活動中占據(jù)非常重要的地位,它既是語文教學的主要內(nèi)容之一,也是培養(yǎng)學生閱讀能力,實施人文教育的重要途徑。因為閱讀教學不僅具有獲取信息、積累知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的價值,還具有陶冶情操和塑造品格的價值,其效果如何,將直接關(guān)系到整個中學語文教學的質(zhì)量。為此,筆者結(jié)合自己的教學實踐,對初中語文閱讀教學展開探究與思考,以供參考與借鑒。
一、營造民主、和諧的教學氛圍,使學生成為閱讀的主人
教師的情緒對學生的學習情緒和主動性起著關(guān)鍵性的作用。不管教師遇到什么不高興的事,心情有多么的不愉快,也不應帶到課堂上去,應當保持一種積極地心態(tài),微笑著面對學生。即使是在課堂上,學生惹你生氣了,也要巧妙的進行處理,不能因此影響到整個課堂的教學氣氛,這對教學的開展是極為不利的。為了提高閱讀教學的有效性,需要營造一個適宜的環(huán)境和氛圍,師生之間建立相互平等、和諧共處、民主團結(jié)的師生關(guān)系,打消學生在課堂上的緊張感、焦慮感。教師要有意識地培養(yǎng)學生質(zhì)疑的技巧,精心設(shè)計閱讀教學中的提問,做到問題設(shè)計巧妙、科學、學生易于回答。啟發(fā)引導學生積極思考,充分發(fā)表獨特的見解,鼓勵求異思維和發(fā)散思維。只有民主、和諧的課堂氛圍,才有利于提高學生的閱讀能力。
二、引導學生學會質(zhì)疑問難,鼓勵他們大膽提問
學生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受后,自然會提出很多問題。巴爾扎克說過:“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號”。問題是思維的向?qū)?,當一個人有了強烈的問題意識,就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此,在閱讀教學中必須要將改掉以解決閱讀卷上關(guān)于文本的幾個問題或老師提的問題為主的教學過程,應當重視引導學生學會質(zhì)疑問難,鼓勵他們大膽提問。同時注意引導他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內(nèi)容提一些有價值的問題。
有了問題,學生自然會急于尋求問題的答案,這就充分調(diào)動了學生探求真知,繼續(xù)學習的積極性。對于問題,不急于分析、解答,也不要馬上進入討論中,而是讓學生帶著問題再進行閱讀,我們要珍視學生獨特的感受,讓學生能夠盡情地發(fā)表自己的想法,可讓學生在文中深有感觸的地方作旁注,寫上自己讀后的感受、想法,或是發(fā)表議論。在此過程中,學生的聽、說、讀、寫能力同時得以鍛煉。著名人本主義教育家羅杰斯曾說過:“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識,多半是死的、凝固的、無用的知識;只有學生自我發(fā)現(xiàn)、探索的知識,才是活的、有用的知識?!痹谝院蟮拈喿x教學中我不會再以教師的分析代替學生的閱讀實踐,要變模式化閱讀為學生的個性化閱讀,變硬塞知識為自我發(fā)現(xiàn)探索知識。
三、制定明確目標,分層教學,創(chuàng)建交流平臺
(一)要制定切合實際的教學目標,訓練目標要明確
學生每一節(jié)課的閱讀教學都有具體目標和任務,訓練目標要明確,課后閱讀也要有比較具體的閱讀目標。如在布置課文預習時,要讓學生利用工具書查找認識并學習理解課文中生字生詞;再要求學生閱讀整篇文章,通過初讀課文內(nèi)容,感受作者的思想感情。自由結(jié)合學習小組共同討論課文的結(jié)構(gòu)層次,并給各小節(jié)加小標題。教給學生鑒賞詩歌、散文的方法,教給學生理清作者的思路,教會學生如何去欣賞、鑒賞美文中精彩的內(nèi)容,分析課文的藝術(shù)特色,了解作品中的故事情節(jié),體會人物形象的藝術(shù)魅力。
(二)因材施教,分層教學,讓每個學生樂學、愛學、會學
對于不同層次的學生提出不同的要求,對于不同題材和體裁的課文內(nèi)容要選擇不同的角度進行閱讀,采取不同的教學方法,使各個層次的學生都學得好。當然,這就要求我們對每個層次的學生的情況做到心中有數(shù),分別要有比較明確的目標和要求,使每個層次的學生都樂學、愛學、會學,讓每個學生都在活動中得到不同程度的訓練和提高。
(三)教給閱讀方法,訓練閱讀技巧,提高閱讀的效率
教師應該適時地分類對學生進行一些必要的、有效的閱讀指導。要求學生能夠綜合運用各種方法,在閱讀中積累閱讀技巧,針對不同題材和體裁的文章進行問題的解答。無論哪種題材和體裁,都要特別留意文章或段落開頭:開篇點題、照應題目、總領(lǐng)全文、渲染氣氛、埋下伏筆、設(shè)置懸念的詞語和句子;要注意文中:承上啟下、總領(lǐng)下文、總結(jié)上文、呼應前文的詞語和句子。也要注意文章結(jié)尾:點明中心、升華感情、深化主題、照應開頭、畫龍點睛的詞語和句子。
個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎(chǔ)上的。然而,在傳統(tǒng)的語文教學模式中,教師往往特別強調(diào)對課本上文章的精講精讀,結(jié)果使學生的閱讀視野變得狹窄,對閱讀失去激情。因此,教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外,引向一個更廣闊的空間,加大課外閱讀量,鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志,鼓勵學生在網(wǎng)上閱讀,學生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美的樂趣,從而提高聽、說、讀、寫的綜合能力,進而提高語文的素養(yǎng)。
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