【摘 要】無論是普通學(xué)校還是特殊教育學(xué)校，課程學(xué)科建設(shè)都是至關(guān)重要的，是保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要因素。特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校不同，其具有很多自身的特點，因此研究適合的課程學(xué)科是非常重要的。本文從特殊學(xué)生中的智障學(xué)生的身心特點和生理狀況為切入點，分析目前培智課程學(xué)科建設(shè)存在的問題，并且提出了解決的對策，滿足學(xué)校與學(xué)生的需求，促進他們各方面的發(fā)展與康復(fù)。

【關(guān)鍵詞】培智；課程學(xué)科；個別化需求

一、培智課程學(xué)科建設(shè)的重要性

課程學(xué)科指的是學(xué)校在依據(jù)地方課程和國家課程的大前提下，對本校學(xué)生的需求就行分析，充分的利用學(xué)校和當?shù)氐恼n程的資源，依據(jù)辦學(xué)的宗旨和思想，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師編制、評價和實施的多樣性并可供學(xué)生選擇的課程，它與地方課程、國家課程相對，是執(zhí)行國家三級課程管理政策的一個重要的組成部分。特殊教育學(xué)校的培智校本學(xué)科建設(shè)起步時間比較晚，但隨著社會的發(fā)展，國家對特殊教育越來越重視，特殊教育學(xué)校的培智校本課程學(xué)科建設(shè)也逐漸的深入。特殊教育學(xué)校的培智課程既兼顧地區(qū)差異的需求，又滿足了智障學(xué)生的個體的差異，同時也可以增強教師的專業(yè)化的水平，調(diào)動教師的積極性，在最大能力挖掘培智學(xué)生的潛力。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，關(guān)于培智學(xué)校的校本學(xué)科建設(shè)的研究也越來越多，相關(guān)的理論也逐漸的增多。本文對這些研究進行了分析和總結(jié)，更加的有利于把握發(fā)展動向，了解存在的問題和已經(jīng)取得的成就，從而更好地為促進我校培智的校本課程學(xué)科建設(shè)。

二、培智課程學(xué)科建設(shè)的目標和原則

（一）課程學(xué)科目標設(shè)置

特殊教育學(xué)校培智課程設(shè)置的總體方向是課程目標，對學(xué)校培智教育起著指導(dǎo)性的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)工作都起著引導(dǎo)作用。智障學(xué)生有著異于普通學(xué)生的一面，學(xué)校在制定教學(xué)目標的時候應(yīng)該充分考慮其自身的特殊性，因材施教，制定個別化的教學(xué)目標。很多培智學(xué)校在發(fā)展中都提出了適合自己的校本課程目標。有的學(xué)校校本課程學(xué)科建設(shè)的目標是培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，以學(xué)生最終獲得發(fā)展和生存為最終的目標。有的學(xué)校注重學(xué)生生存能力和意識的培養(yǎng)，以傳授學(xué)生實用的技能和知識為教學(xué)目標，有的學(xué)校建立了以培養(yǎng)智障學(xué)生適應(yīng)生活能力為主的目標。還有的學(xué)校的為了讓智障學(xué)生回歸到社會，能夠適應(yīng)社會的生活何獨立生活，專門建設(shè)了生活適應(yīng)課程，引導(dǎo)學(xué)校在學(xué)習(xí)中學(xué)會生活。總的來說，大體的教學(xué)目標都是為了提高學(xué)生的生活生存能力。

（二）課程學(xué)科內(nèi)容設(shè)置

特殊教育學(xué)校在培智教育的發(fā)展中形成了很多不同的校本學(xué)科，例如上海盧灣區(qū)輔讀學(xué)校的生存教育課程，基礎(chǔ)課程和個性化的課程都是圍繞生活板塊為中心展開，將教學(xué)目標和學(xué)科設(shè)置與之相結(jié)合，開展學(xué)科內(nèi)容設(shè)置。很多培智學(xué)校的課程學(xué)科都劃分了不同的類別和領(lǐng)域。各個培智學(xué)校的校本課程學(xué)科的設(shè)置，有的差異很大，基本都是根據(jù)自身學(xué)校的基礎(chǔ)和發(fā)展進行設(shè)置。有的相似，有的不同，但不管相同與否，各個學(xué)校都是在逐漸摒棄過去的陳舊的只注重常規(guī)的教學(xué)模式，在之基礎(chǔ)上更多的是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的個性化需求為教學(xué)己任更加重視教學(xué)的生活化和社會適應(yīng)性。

三、培智課程建設(shè)中存在的問題

（一）課程建設(shè)的思路與規(guī)劃不明確

目前依然有很多培智學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對課程學(xué)科的建設(shè)存在思路不清晰和概念不明確的問題，把編寫教材看成重中之重。例如教師忙著編寫校本教材，公開出版，以此作為培智學(xué)校課程學(xué)科建設(shè)的成果。很多學(xué)校在課程學(xué)科建設(shè)上都缺乏針對性的教學(xué)和科學(xué)的課程標準，依靠相互借鑒隨意編寫出高度相似的校本教材。并沒有站在自己學(xué)校的實際角度上來考慮編寫。這與學(xué)校內(nèi)部很多因素有關(guān)，如領(lǐng)導(dǎo)的認識，教師之間職稱評定的不良競爭等。很多學(xué)校在課程建設(shè)上缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，也缺乏規(guī)劃性。

（二）對課程建設(shè)的認識存在偏差

部分培智學(xué)校的教師和領(lǐng)導(dǎo)并沒有真正的理解課程學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵，因而不知道怎么去建設(shè)適合自己的課程學(xué)科，對課程學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容不清楚。有的老師在教學(xué)中不理解校本課程的核心思路，只是單純的傳授課本上的理論知識。有的教師以為不能自己建設(shè)課程，只能按國家的教程上課。有的學(xué)校不重視校園文化的建設(shè)，一味的抓成績，殊不知校園文化的建設(shè)也是隱性的課程建設(shè)。

四、完善培智課程建設(shè)的對策

（一）理清思路

校本課程學(xué)科建設(shè)必須以學(xué)校的辦學(xué)思想為指導(dǎo)，以學(xué)校內(nèi)外部的條件為基礎(chǔ)，只有認真的總結(jié)調(diào)查分析學(xué)校的基本情況，了解學(xué)生的個性化需求，才能明確特殊教育學(xué)校培智課程學(xué)科建設(shè)的目標和理念，再根據(jù)此建構(gòu)學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，明確各自的目標和任務(wù)，制定課程實施的具體方案，從而形成校本化的課程學(xué)科體系。只有這樣才能建成良好的課程體系，才能為學(xué)生的康復(fù)以及融入主流社會提供有效的幫助，同時也能促進培智教師自身的發(fā)展。

（二）邊教學(xué)邊交流邊反思，逐步完善個別化教育體系

教學(xué)活動是溝通教育理論和教育實踐的橋梁，學(xué)校應(yīng)在課堂教學(xué)中探討個別化教育模式，在不斷的反思交流中改進和完善教育體系。教學(xué)交流、教學(xué)反思是學(xué)校培智課程中必不可少的步驟。只有在探究的過程中老師不斷的交流，學(xué)生不斷的參與，老師再進行課堂和教學(xué)的反思，這樣才能促進培智個別化教育體系的不斷完善，學(xué)生也能更加適應(yīng)這個教學(xué)模式。

五、總結(jié)

在特殊教育學(xué)校的培智校本化課程建設(shè)方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把控課程建設(shè)的整體方向，教師既要全面參與又要掌握扎實的教學(xué)理論，將自己的經(jīng)驗和專業(yè)用于培智課程建設(shè)。培智課程的建設(shè)既可以提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)行難能力，又能促進教師專業(yè)水平的提高。課程建設(shè)與學(xué)校的辦學(xué)理念緊密相連，同時也是對培智學(xué)生教學(xué)的傾向點的體現(xiàn)。

作者簡介：陳璇（1988.3-），女，民族：漢，籍貫：重慶，研究方向：特殊教育。

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