王煥國(guó)

【摘 要】在經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，科學(xué)知識(shí)得以快速傳播和應(yīng)用是當(dāng)今社會(huì)人類文明不斷前進(jìn)的基礎(chǔ)和發(fā)展動(dòng)力。創(chuàng)新在各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展中充當(dāng)著越來越中重要的角色，但是對(duì)于創(chuàng)新來說，不是一朝一夕所能完成的，而是要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程來培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期的不斷摸索前行的過程。對(duì)于教育來講，承擔(dān)著培養(yǎng)科技人才和創(chuàng)新人才的重任，作為教育最基礎(chǔ)的階段——小學(xué)教育來說，無疑是最為重要的階段，啟蒙階段的教育好壞直接影響著學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；小學(xué)教育；應(yīng)用

情景教學(xué)法是一種在教學(xué)過程中基于教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合的一種新型教學(xué)方法，能夠合理科學(xué)的使用教學(xué)資源，最大程度的創(chuàng)造和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在這個(gè)教學(xué)環(huán)境中積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目的。本文針對(duì)情景教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義和情景教學(xué)法在教學(xué)工作中應(yīng)注意的問題作出了詳細(xì)的闡述。

一、情景教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)注意的問題

（一）創(chuàng)造情景的目的性

在教學(xué)工作中創(chuàng)造對(duì)應(yīng)的教學(xué)情景的目的是為了使傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)課堂變的生動(dòng)活潑起來，幫助學(xué)生更加容易的在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建好完整的知識(shí)體系。在進(jìn)行情景創(chuàng)建時(shí)，一定要把握教材內(nèi)容為主體的原則，教師應(yīng)該仔細(xì)研究教材，深入理解編者的意圖，然后指定對(duì)應(yīng)明確的教學(xué)任務(wù)。新課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)編排的依據(jù)，對(duì)每個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)水平都有明確的闡述，教師應(yīng)當(dāng)把握住教材內(nèi)容和對(duì)應(yīng)新課標(biāo)提出教學(xué)要求的契合點(diǎn)，對(duì)應(yīng)制定合理的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)在進(jìn)行教學(xué)情境的編排過程中，要具體問題具體分析，不是每個(gè)教學(xué)任務(wù)都可以進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)情景編排，切記不要為了編排教學(xué)情境而編排教學(xué)場(chǎng)景，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行合理的編排，根據(jù)對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)建教學(xué)情景的直觀性

在教學(xué)情景的創(chuàng)建過程中，讓學(xué)生能夠盡可能直觀形象的認(rèn)識(shí)所要學(xué)習(xí)的主體，尤其對(duì)于小學(xué)生來講，正處于人生的初級(jí)階段，言語理解能力和知識(shí)認(rèn)知能力都有局限性，教學(xué)情境的直觀性就顯得更為重要。在情境的設(shè)計(jì)的過程中，無論是根據(jù)實(shí)際生活實(shí)例或者采用多媒體進(jìn)行情景模擬，教師都應(yīng)該盡可能把教學(xué)中那些難以理解和抽象的概念讓學(xué)生與生活中遇到的具體經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，幫助學(xué)生能夠在直觀的場(chǎng)景中較為主動(dòng)的建立屬于自己的知識(shí)體系。

（三）創(chuàng)建教學(xué)情景的誘發(fā)性

對(duì)于小學(xué)學(xué)習(xí)階段來講，有一個(gè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是成功的一半，有了學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)產(chǎn)生探索學(xué)習(xí)的欲望，有了學(xué)習(xí)欲望就會(huì)有產(chǎn)生對(duì)知識(shí)更為執(zhí)著的追求。創(chuàng)建教學(xué)情境的過程中，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生生理發(fā)展的特征，首先應(yīng)該想辦法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的探索欲望。所以在實(shí)際應(yīng)用情景教學(xué)法的小學(xué)課堂上，教師應(yīng)該在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上運(yùn)用合理的情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，借用合適的情景讓學(xué)生探究知識(shí)的認(rèn)知過程，讓學(xué)生自己感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)建教學(xué)情景的發(fā)展性

無論采取哪種教學(xué)方法，初衷都是為了使學(xué)生能夠更好更容易的學(xué)習(xí)知識(shí)，檢驗(yàn)一種教學(xué)方法的好壞就是看對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展是否起到了積極良好的作用。因此，教師進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)建時(shí)應(yīng)該充分對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和整體素質(zhì)進(jìn)行全面考慮，在較為全面的了解學(xué)生的情況后，將情境創(chuàng)建作為一個(gè)強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的橋梁，能夠符合學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在教師的引導(dǎo)下能夠向稍微高于自己認(rèn)知水平的認(rèn)知體系進(jìn)行跨越，從而能夠構(gòu)建新的知識(shí)體系?？偟膩碚f，對(duì)于教學(xué)工作中的情景創(chuàng)建要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維和認(rèn)知水平有跨越性的發(fā)展。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)課堂上的應(yīng)用意義

情景教學(xué)法在大多數(shù)學(xué)校都得到了具體的實(shí)踐，并獲的了積極的反響。但是想要將情景教學(xué)法應(yīng)用到所有的教學(xué)科目中去，要明確情景教學(xué)法和小學(xué)教學(xué)課堂各自的特點(diǎn)。情景教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是可以幫助學(xué)生直觀形象的理解課本上的知識(shí)，小學(xué)課堂的最大特點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一個(gè)教學(xué)集合，包含了數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)習(xí)的教學(xué)，這些科目中有些知識(shí)是抽象難以理解的。所以針對(duì)這些特點(diǎn)，如何使情景教學(xué)法更好的應(yīng)用于小學(xué)課堂，提出了一下幾個(gè)觀點(diǎn)。

（一）能夠幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系

在小學(xué)課堂中，對(duì)教材的學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的一個(gè)主要方式，但是小學(xué)教材從本質(zhì)來講是較為抽象，沒有那么生動(dòng)的材料。但是小學(xué)生在啟蒙教育階段，極其需要一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)主體引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于年齡的原因，小學(xué)生的思維邏輯性還不夠強(qiáng)，致使在理解書本上的知識(shí)時(shí)不能較為容易的理解其中真正的含義，在這種情況下使學(xué)生對(duì)大量的抽象文字符號(hào)進(jìn)行記憶理解，不利于教學(xué)工作的開展，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)是填鴨式教育，即使讓學(xué)生強(qiáng)行記住了對(duì)應(yīng)的知識(shí)，在遇到具體問題時(shí)學(xué)生也不能做到靈活運(yùn)用，很難將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。使學(xué)生很難對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，很大程度的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從長(zhǎng)久來看，因?yàn)殚L(zhǎng)期的死記硬背極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)學(xué)情緒。

（二）符合當(dāng)下學(xué)生認(rèn)知思維的特征

新課標(biāo)上對(duì)學(xué)齡學(xué)生的闡述詳細(xì)說明，對(duì)于小學(xué)階段來將，這個(gè)階段的學(xué)生的邏輯思維能力還有所欠缺，對(duì)知識(shí)的理解程度還較為基礎(chǔ)，需要以具體形象的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)工作的開展。在學(xué)習(xí)的課程當(dāng)中，許多課程的綜合能力比較強(qiáng)，不僅包括文學(xué)類的人文知識(shí)，還包含了理學(xué)的抽象理論知識(shí)。將情境教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)課堂中去，能夠幫助學(xué)生將抽象理論化的知識(shí)轉(zhuǎn)換為直觀形象化的知識(shí)，在便于學(xué)生進(jìn)行理解的同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生理性思維的形成。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠在具體的學(xué)習(xí)情境中認(rèn)知、學(xué)習(xí)、探索所學(xué)知識(shí)，從而較為容易的將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，并且可以將所掌握的理性知識(shí)實(shí)踐于具體生活當(dāng)中，做到知行合一。

（三）為學(xué)生的發(fā)展作出長(zhǎng)久準(zhǔn)備

對(duì)于學(xué)生來說，興趣是學(xué)生最好的老師，在教學(xué)工作的開展過程中如何使學(xué)生長(zhǎng)久的對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣是教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景都應(yīng)該以學(xué)生為主體，從學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)程度來考慮教學(xué)工作的編排，要在教學(xué)過程中使學(xué)生能夠伴隨健康積極的教學(xué)體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主體性，使學(xué)生在了解科學(xué)知識(shí)的同時(shí)與生活緊密相連，從本質(zhì)上了解知識(shí)的本質(zhì)。積極的學(xué)習(xí)興趣為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在教學(xué)情境的實(shí)施過程中，也有利于學(xué)生人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作的培養(yǎng)，在社會(huì)中人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作能力是能否在社會(huì)長(zhǎng)久立足的關(guān)鍵?？偟膩碚f，學(xué)生在情境教學(xué)的過程中收獲的知識(shí)能夠?yàn)橐院蟮陌l(fā)展作出充分的準(zhǔn)備，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問題的探究能力

在小學(xué)科學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的探究性是小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)目的，同時(shí)也是小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)初衷。教師在進(jìn)行對(duì)應(yīng)情景教學(xué)的編制的同時(shí)應(yīng)該盡最大可能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的需求，幫助學(xué)生融入整體教學(xué)課堂中去，盡可能使學(xué)生在課堂上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性，積極培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

在多年前，教育部就曾提出教育要從小抓起，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也要從小抓起。可是現(xiàn)階段，很多學(xué)校對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作開展的卻不夠徹底，不夠高效，所以教師在創(chuàng)建對(duì)應(yīng)的情景教學(xué)過程中要注意這些問題，并始終把學(xué)生作為教學(xué)的主體地位，一切以學(xué)生發(fā)展為中心，力爭(zhēng)將書本上的知識(shí)以貼近學(xué)生思維的方式使學(xué)生接受，并不斷對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新，從而獲得更好的教育效果。

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