劉英

【摘 要】課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一。課堂提問也是教師與學(xué)生之間重要的互動方式，是教師啟發(fā)學(xué)生，評價教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。因此，我們化學(xué)教師更應(yīng)該注重研究課堂提問。事實上，有效的課堂提問要分為三個步驟：首先是要明確課堂提問的意義所在，其次是要提出恰當(dāng)有效的問題，不低效不重復(fù)，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)。再次是怎樣運用提問的策略和技巧，運用適當(dāng)?shù)奶釂柤记桑軌蚋尤菀讍l(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

【關(guān)鍵詞】提問；化學(xué)；高效；教學(xué)；啟發(fā)

轉(zhuǎn)眼間，我國的第八次課改已經(jīng)進(jìn)行了十余年，在新課程理念下，能夠更好優(yōu)化教學(xué)方式，構(gòu)建高效課堂一直是我們所追求的。而學(xué)生的主體性是衡量課堂是否高效的重要指標(biāo)之一，那么如何在一堂課中既體現(xiàn)學(xué)生的主體性又不失教師的主導(dǎo)性呢？因此，問題的設(shè)置是課堂教學(xué)關(guān)鍵之處，因此如何設(shè)置有效的提問對于師生間的信息交流至關(guān)重要。有了準(zhǔn)確恰當(dāng)有效的提問方式，思維才有方向，才有動力，才有創(chuàng)新。準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑軌蛟趩栴}的敘述中掌握問題的關(guān)鍵。為了優(yōu)化教學(xué)方式，構(gòu)建高效的課堂，教師要精心做好課堂提問。那么如何進(jìn)行準(zhǔn)確有效的課堂提問呢？[1]有效的課堂提問事實上要包括三個方面的的含義：首先是要明確課堂提問的意義所在，其次是要提出恰當(dāng)有效的問題，再次是怎樣運用提問的策略和技巧。

事實上提出問題要遠(yuǎn)比解決問更重要，課堂提問是教師啟發(fā)學(xué)生，評價教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段，一個優(yōu)秀的教師善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，課堂教學(xué)波瀾起伏，學(xué)生陷入其中，善于提問就是一個重要因素，那么怎樣才能做好課堂的有效提問呢？怎樣運用提問的策略技巧呢[2]？這是作為教師的我們應(yīng)該思考的問題，作為教師我們首先要清楚有效提問的目的，其次要觀察提問后學(xué)生的反應(yīng)，再次要觀察此次提問是否有助于達(dá)到教學(xué)目的，這些都是我們應(yīng)該做的，以求使課堂提問更為有效。通過教學(xué)實踐，我也有了一些感悟，希望能夠與大家一起交流，共同探討。

一、認(rèn)識課堂提問的意義

發(fā)明千千萬萬，起點是一問。眾所周知，課堂提問是教學(xué)的有效手段之一，要做好有效的課堂提問就要明確為什么要精心設(shè)計有效的提問？

首先，在高中的化學(xué)課上，教師提問與學(xué)生的交流是彼此信息交流的一種方式，在師生的共同參與中交流知識，交流感情，交流價值觀。

其次，對學(xué)生而言，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

再次，課堂的提問也是教師掌握教學(xué)秩序與節(jié)奏的方式[3]，使學(xué)生能集中精神，通過有效的教學(xué)提問把學(xué)科知識融于教學(xué)的情境中，調(diào)動身體的各個器官，經(jīng)歷一個思維的過程使問題得到解決。

二、化學(xué)課堂中教師的有效提問設(shè)計

第一，有效提問要從化學(xué)的學(xué)科特點出發(fā)，化學(xué)是一門由實驗發(fā)展而來的學(xué)科，通過實驗來研究物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。想要學(xué)好化學(xué)就關(guān)注實驗，發(fā)揚實事求是的精神，將所學(xué)的知識應(yīng)用于實際生活中。畢竟實踐出真知。例如，研究鐵在不同環(huán)境中的腐蝕速率，你能親自用實驗來驗證你的猜想嗎？，取三支試管，向其中各放一支鐵釘，第一支試管中加入植物油密封。第二支試管中加水，使鐵釘半露于水中。第三支加入少許潔廁劑，放置一星期，通過實驗現(xiàn)象，同學(xué)們知道鐵在密封條件下不易腐蝕，在潔廁劑中的鐵釘腐蝕速率最大，在水中的鐵釘腐蝕速率居中，通過該實驗，讓學(xué)生體會到了化學(xué)學(xué)科的實用性，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

第二，有效提問要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)[4]，教師創(chuàng)設(shè)了一個良好的教學(xué)情景，更容易使學(xué)生受到它的感染，從而有效的啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生更為積極思考。

第三，有效提問還要善于運用學(xué)生已有的認(rèn)知[5]，即運用已經(jīng)學(xué)習(xí)過知識去學(xué)習(xí)新知識。這樣既能節(jié)省教學(xué)資源，又能讓學(xué)生體會知識運用的成就感。例如，在鋁的化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，對于“Al2O3”的兩性這一性質(zhì)的探究，可以通過讓學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的Al的性質(zhì)，設(shè)置這樣的疑問：Al2O3是否能像Al那樣，既能與酸反應(yīng)又能與堿反應(yīng)呢？這樣以舊帶新，利用已有的認(rèn)知，過渡到新知識。接著，演示自己的猜想，實驗后，請學(xué)生敘述實驗現(xiàn)象，嘗試歸納兩性氧化物概念。

第四，有效提問也可以利用認(rèn)知上的沖突[6]，所謂認(rèn)知沖突是指一個人已有的認(rèn)知同現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的知識之間的沖突與矛盾。利用好認(rèn)知沖突可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，引發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在鹽類水解這一節(jié)課中，我們就充分了利用了認(rèn)知沖突，“我們知道酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，那么鹽溶液顯什么性質(zhì)呢？”在學(xué)生已有的認(rèn)知中鹽溶液是顯中性的，可實際情況如何呢？我設(shè)計如下實驗：分三組進(jìn)行實驗，利用PH試紙測定NaCl溶液，Na2CO3 溶液，（NH4）2SO4溶液三種溶液的酸堿性，實驗結(jié)果表明：NaCl溶液顯中性，可是Na2CO3溶液顯堿性而（NH4）2SO4溶液顯酸性。這完全顛覆了我們原有的認(rèn)知，在這樣的認(rèn)知沖突下，會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更為積極主動的學(xué)習(xí)，積極探究其中的原因。

總之，在實際的教學(xué)中我們要認(rèn)識到有效提問的意義，并且要有效的設(shè)置課堂提問，這樣才能更好的達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)論

本研究順應(yīng)了時代的潮流，對如何做好課堂提問做了簡單的論述，經(jīng)過此次論文的書寫，對于課堂提問也有了一些感悟。

1.認(rèn)識課堂提問的意義

2.認(rèn)識化學(xué)課堂中有效提問所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)

3.化學(xué)課堂中教師的有效提問設(shè)計

參考文獻(xiàn)：

[1]趙敏霞.現(xiàn)代教育論叢.2003，（3）：對教師有效提問的思考

[2]高敬.化學(xué)教育.2004，（9）：化學(xué)教學(xué)課堂提問的思考

[3]李桂蘭.貴州教育.2013，（5）： 教師要掌握教學(xué)的秩序與節(jié)奏

[4]畢華林.化學(xué)教育.2005，（4）：化學(xué)教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)

[5]杜愛會.教育導(dǎo)刊月刊.2011，（3）：利用認(rèn)知提高教學(xué)水平

[6]張發(fā)新.化學(xué)教育.2010，（6）： 課堂有效性的特質(zhì)