陳慧冰

【摘 要】數(shù)學學科的知識與運用在日常生活中非常普遍，其中初中數(shù)學學科在整個數(shù)學教育體系中是不可或缺的重要組成部分。作業(yè)是教師檢驗教學成果、學生運用知識解決問題的一種重要性載體，因此，初中數(shù)學作業(yè)的設計要從提高學生對數(shù)學學科的理解和興趣角度出發(fā)，加強作業(yè)設計與評價的有效性。本文將從三方面對此進行探討分析。

【關鍵詞】初中數(shù)學；作業(yè)；有效設計；評價

初中數(shù)學作為所有學科中最基礎的一種，它與其他學科存在著緊密的聯(lián)系，學好初中數(shù)學可以促進對其他學科更好的理解。目前，我國的教育方式主要是應試教育，初中數(shù)學教學在很大程度上是為了滿足考試的需要，數(shù)學作業(yè)更是根據(jù)應考試卷來設計的。這種作業(yè)設置的方式使其發(fā)揮不出應有的功效，因此，教師應加強初中數(shù)學作業(yè)的有效設計，促進學生更好地發(fā)展。

一、初中數(shù)學作業(yè)的設計與評價現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學是以教師教、學生學的課堂教育為主，教師們掌握著課堂進度，在數(shù)學教學中占據(jù)主導的位置。甚至一些教師為了使學生應對考試，不斷的加快教學進度，加大學生作業(yè)的數(shù)量，而不注重對學生教學作業(yè)的評價。這使得學生逐漸失去其在課堂上的主體性，數(shù)學作業(yè)的有效性與評價也由于被忽視而無法發(fā)揮其對學生教育的功用[1]。

相當大的一部分數(shù)學教師認為，數(shù)學作業(yè)的評價就是對其進行批改，他們并沒有考慮到學生學習的正確態(tài)度與價值。同時，一些數(shù)學教師過于重視考試，在批改學生作業(yè)時并不用心，忽略了其作業(yè)批改所帶來的效果。教師對于學生數(shù)學作業(yè)的批改大部分是通過判斷對錯的方式或是簡單的優(yōu)良評價來進行，還有一些教師沒有考慮到學生基礎不同的情況，而是用一樣的知識作為衡量學生能力的標準，這些做法都不利于培養(yǎng)學生對初中數(shù)學的興趣，使其不能得到很好的知識積累與應用。

二、初中數(shù)學作業(yè)的設計與評價中存在的問題

（一）布置作業(yè)過于簡單

教師在安排數(shù)學作業(yè)時，通常是給全體學生布置一樣的內(nèi)容，這樣的作業(yè)布置方式雖然適應了大部分學生的學習進度，但其無視了有不同需要的學生。雖然學生都處在同一年級，但由于他們所擁有的學習基礎是不同的，其數(shù)學能力并不在同一水平線上。教師應該重視學生的不同需求，并在此基礎上制定學習計劃，給學生布置不同層次的數(shù)學作業(yè)。但現(xiàn)實中基于各種原因，很少有教師可以按照這種方式安排作業(yè)。大部分的教師對不同水平的學生只是將習題冊中的題目作為作業(yè)統(tǒng)一布置下去，這種作業(yè)對學習水平較高的學生來說只是時間的浪費，同時其對學習水平較差的學生也沒有幫助，反而不利于他們學習進度的增長，因而會阻礙學生整體的發(fā)展。

（二）作業(yè)內(nèi)容過于老舊

一些教師在布置數(shù)學作業(yè)時，安排的內(nèi)容過于單一，有許多題目都是重復的，通過這種方式雖然能夠提高學生對這一內(nèi)容、題型的熟悉度，但這大大降低了學生的學習興趣，對于學好數(shù)學學科來說用處不大。數(shù)學學科的學習需要學生擁有發(fā)散性的思維，反復的進行機械化的作業(yè)訓練，不利于對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。作業(yè)內(nèi)容過于老舊、單一，缺乏創(chuàng)新與改進，會逐漸消磨學生的學習興趣與學習熱情，妨礙學生的全面發(fā)展。

（三）作業(yè)評價過于單一

初中數(shù)學教師在評價學生作業(yè)時，經(jīng)常是在辦公室內(nèi)對作業(yè)進行簡單的修改，無法與學生進行交流，批改過程處在一個相對封閉的階段，教師對學生的作業(yè)了解的不夠透徹，沒有意識到作業(yè)對學生價值觀和責任心等方面的影響，因此，教師在這一過程中，不能將作業(yè)評價作為師生之間交流的橋梁使其發(fā)揮應有的作用，從而導致學生失去了對自我進行認識與反思的有效途徑。

三、初中數(shù)學作業(yè)的設計與評價的改進措施

（一）進行啟發(fā)式教學

初中數(shù)學的教學目標是指引學生的學習思緒，促使其發(fā)散思維的提高，進而更好的理解其所需要學習的相關知識。初中數(shù)學作業(yè)是使學生學習效率提升、學習能力加強的一種關鍵方式，教師應該充分利用這一手段，對學生進行啟發(fā)式教學，引導其學習的思路，幫助完成他們不能獨立解決的問題，發(fā)揮初中數(shù)學作業(yè)的有效性作用[2]。

（二）尊重學生主體地位

初中數(shù)學作業(yè)是學生檢測自己的能力并進行自我改正的有效方式之一，教師應該及時轉(zhuǎn)變教學方式，發(fā)揮學生的主體性，激勵學生積極主動的加入到作業(yè)的評價之中。教師可以在日常作業(yè)評改中，讓學生互相批改作業(yè)，激發(fā)其主動性，當學生完成教師布置的任務后，教師可以對其完成任務的過程進行點評，調(diào)動學生的積極性與主動性，提高其對學習的興趣。這種方法可以使全體學生共同參與，即使是學習水平較差的學生也可以在這種方式中找到學習的趣味，進而找到了學習的動力。

（三）設計評價方法多樣化

數(shù)學作業(yè)的有效設計是初中數(shù)學教學中最重要的一個環(huán)節(jié)，作業(yè)的評價更是這一過程中的關鍵部分。作業(yè)評價為師生之間的交流提供了一個便利的平臺，但是傳統(tǒng)的刻板作業(yè)評價體制使其陷入窘境，無法發(fā)揮出自己應有的作用與價值。往昔，數(shù)學教師只是簡單的在作業(yè)本上判斷對錯，給出相應的分數(shù)，并不關注學生解題的過程，更不了解學生完成作業(yè)時的態(tài)度。長此以往，學生的努力得不到教師的重視，其對于學習的興趣會減少，積極性也會降低，他們的創(chuàng)造思緒也就不能獲得很好的發(fā)展空間。因此，教師要積極改變傳統(tǒng)的作業(yè)設計與評價手段，是學生的個性化的到發(fā)展，促使其更加努力的主動學習，發(fā)揮初中數(shù)學作業(yè)設計與評價的有效性與價值。

四、結(jié)論

學好初中數(shù)學這一基礎性的學科，對學生學習其他學科知識和促進自己全面發(fā)展有著重要的作用。初中數(shù)學作業(yè)的布置既可以保障、檢驗學生對于所學知識掌握的情況，又可以培養(yǎng)學生的獨立自主的學習態(tài)度，促進其進行積極健康的全面發(fā)展。因此，作業(yè)的有效設計與評價十分關鍵，教師要加強對作業(yè)有效性的了解并不斷創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力與綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃驥飛.初中數(shù)學有效作業(yè)設計的研究[J].數(shù)學教學通訊，2016（02）：35-36.

[2]周伯俠.初中數(shù)學作業(yè)的有效設計與評價探討[J].中國校外教育，2015（26）：144.