摘 要：初中物理是初中生以研究和探索自然物理現(xiàn)象作為主要教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)科，觀察與實驗是進(jìn)行初中物理學(xué)習(xí)的有效手段。初中物理教師在物理教學(xué)時，應(yīng)把握物理學(xué)科的特性，按照素質(zhì)教學(xué)要求，創(chuàng)新物理教學(xué)形式，實施有效的教學(xué)策略。本文從有效教學(xué)必要性出發(fā)，對初中物理的有效教學(xué)進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：新課改 初中物理 有效教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）06-0-01

引言

初中物理學(xué)科作為初中的主要課程之一，遵循著新課改的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在初中學(xué)科體系中占據(jù)重要地位?；谛抡n改下的初中物理學(xué)科要想實現(xiàn)教學(xué)活動的高效性與實用性，要求物理教師明確教學(xué)目標(biāo)，合理運(yùn)用教學(xué)策略，體現(xiàn)課改教學(xué)精髓，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)以及滲透能力培養(yǎng)。

一、初中物理有效教學(xué)的必要性

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，要求教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時采用先進(jìn)教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在新課改下，對初中的物理教學(xué)產(chǎn)生了新的要求，例如方法與過程，知識與技能，態(tài)度與價值觀等。因此，判斷教師教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，不能僅憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要依靠學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。初中物理教師要站在學(xué)生的角度制定教學(xué)目標(biāo)、實施教學(xué)策略，通過有效教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提高對物理知識的學(xué)習(xí)能力[1]。初中物理教師應(yīng)根據(jù)物理教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮自身作用，履行教師職責(zé)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價與管理，提高初中物理教學(xué)效率，使學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時間中實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

二、新課改下的初中物理有效教學(xué)策略

1.運(yùn)用有效的實驗性教學(xué)

實驗性是初中物理學(xué)科的顯著特征，物理實驗是學(xué)習(xí)物理知識、認(rèn)識物理現(xiàn)象的直接方法。教育學(xué)提出，在物理教學(xué)中有效開展實驗活動，能幫助和促進(jìn)學(xué)生掌握物理知識、解析物理現(xiàn)象，進(jìn)而解答物理問題。新課改下的物理教材中雖然出現(xiàn)很多實驗案例與課題研究，但在實際的初中物理教學(xué)中，教師由于實驗條件和場所有限，使得很多復(fù)雜的物理實驗不能在課堂教學(xué)中展示給學(xué)生。沒有實驗活動的物理教學(xué)，影響了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)和理解的水平，對教材中講述的實驗內(nèi)涵和現(xiàn)象得不到深刻領(lǐng)悟。因此，初中物理教師應(yīng)增加課堂教學(xué)的實驗活動，運(yùn)用實驗性的教學(xué)方法，組織學(xué)生實施物理實驗活動。通過觀察、思考以及實際操作，學(xué)生才能深刻掌握物理知識和內(nèi)涵。例如，在“學(xué)生實驗：探究-電流與電壓、電阻的關(guān)系”的課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生檢查好用于實驗的器材是否完好，然后向?qū)W生展示本次物理教學(xué)的實驗電路圖，通過媒體設(shè)備對學(xué)生本次實驗的流程，并要求學(xué)生注意“連接電路時”、“滑動變阻器”等實驗過程中需要注意的事項。依據(jù)物理實驗的步驟與要求，為學(xué)生分成不同實驗小組。學(xué)生在實驗過程中，觀察電流表與電壓表的數(shù)值并能正確讀出，然后將實驗數(shù)據(jù)記錄下來進(jìn)行分析和探討，從而發(fā)現(xiàn)電流與電壓、電阻的關(guān)系。

2.運(yùn)用有效的自主性教學(xué)

從教育學(xué)角度來講，學(xué)生是整個課堂教學(xué)的主體，是教師進(jìn)行教學(xué)活動的核心。初中物理教師應(yīng)牢牢抓住這一核心進(jìn)行多種教學(xué)活動。在課堂教學(xué)過程中，初中物理教師應(yīng)充分利用學(xué)生群體具備的好奇心與能動性，積極組織并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、理解和分析物理知識與案例的活動，切實加強(qiáng)物理活動中對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)工作，使學(xué)生更加深刻的掌握物理知識、學(xué)會解析方法。例如，在“內(nèi)能”的課堂教學(xué)中，初中物理教師可以采取先學(xué)后教的方式，滲透自主學(xué)習(xí)方法。首先，設(shè)定“機(jī)械能與內(nèi)能是兩種不能形式的能”、“探析當(dāng)物體溫度改變時內(nèi)能變化情況”等具體要求，要求學(xué)生依據(jù)這些實驗的具體要求進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、探索活動，學(xué)生進(jìn)行活動后對本次課堂教學(xué)“內(nèi)能的定義”等物理知識有一定的認(rèn)知后，教師根據(jù)學(xué)生實驗活動的表現(xiàn)，有側(cè)重點(diǎn)的講解和引導(dǎo)學(xué)生活動，從而使學(xué)生對本次課堂教學(xué)的物理知識進(jìn)一步理解和掌握。

3.運(yùn)用有效的分層次教學(xué)

分層教學(xué)的策略主要包含分層確定教學(xué)目標(biāo)、分層授課、分層練習(xí)與分層評價等方面。首先，初中物理教師應(yīng)確定分層教學(xué)的目標(biāo)，依據(jù)物理課程大綱與學(xué)生學(xué)習(xí)能力，制定合理的教學(xué)目標(biāo)并分層進(jìn)行設(shè)置。其次，初中物理教師要對學(xué)生進(jìn)行分層授課，由于學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理知識有較大難度，教師要隨時注意學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時優(yōu)化教學(xué)方案。再次，初中物理教師應(yīng)在課堂教學(xué)完成后，對學(xué)生分層練習(xí)，改善物理練習(xí)方式，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)。最后，針對學(xué)生作業(yè)的優(yōu)良中差水平分類評價，對優(yōu)等生的作業(yè)評分嚴(yán)格，對中差生的作業(yè)相對放松，幫助學(xué)生樹立物理學(xué)習(xí)的自信心。

4.運(yùn)用有效的生活化教學(xué)

初中物理的生活化教學(xué)是指初中物理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)與身邊實際情況相結(jié)合，融合物理知識與學(xué)生生活經(jīng)驗，提高學(xué)生聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)物理知識的能力。教師應(yīng)改變教學(xué)方式，選取生活中的內(nèi)容來為學(xué)生講解物理知識，增強(qiáng)學(xué)生對物理實用性的認(rèn)識，提高學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的欲望[2]。在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生無法理解有些抽象性的物理知識，從而影響學(xué)習(xí)物理的心情，這時教師便可以用生活化教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在“壓強(qiáng)”的課堂教學(xué)中，初中物理教師在授課前以生活常識來引入物理知識。先讓學(xué)生仔細(xì)觀察背包的袋子，其形狀是又寬又扁的，為何不用又細(xì)又窄的繩子作為背包的袋子。通過生活中實例的引用，使學(xué)生對問題進(jìn)行分析和思考，隨后教師順理成章引出“壓強(qiáng)”的物理概念，并對“壓強(qiáng)”的知識進(jìn)一步講解，使學(xué)生能夠主動思考并參與到學(xué)習(xí)中來，從而有效提高課堂教學(xué)的趣味性。

結(jié)語

總而言之，新課改下對于初中物理教學(xué)活動提出了更高要求，初中物理教師應(yīng)依據(jù)新課改具體要求，根據(jù)學(xué)生的實際情況，適當(dāng)運(yùn)用實驗性教學(xué)、自主性教學(xué)、分層次教學(xué)、生活化教學(xué)等教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生對初中物理的學(xué)習(xí)能力與理解能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)全方位、多角度發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]羅鍛斌，葛自明，章登宏，等.以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，探索新形勢下大學(xué)物理教學(xué)策略[J].化工高等教育，2018，35（02）：53-56+80.

[2]耿國利，王超.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計的原則與策略探析[J].中華少年，2018，（12）：247.

作者簡介：楊瑞生，（1988.12-），男，陜西寶雞人，本科，中小學(xué)二級教師，初中物理方向。