趙偉

摘 要：科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生主體地位，構(gòu)建高效互動的歷史課堂，已逐漸成為廣大教師的共識。要注重有效教學(xué)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，就要做到：導(dǎo)入新課——“新”“實”結(jié)合，激趣設(shè)疑；情境創(chuàng)設(shè)——真實開放，誘發(fā)認(rèn)知；課程資源——合理開發(fā)，高效利用；拓展延伸——聯(lián)系現(xiàn)實，升華情感。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；有效教學(xué)；激趣設(shè)疑；高效利用；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G655.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）19-0077-02

隨著2011版《義務(wù)教育初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施和學(xué)校教學(xué)行為的進(jìn)一步規(guī)范，有效教學(xué)越來越受到重視，成為廣大教師深入研究的課題?？茖W(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生主體地位，構(gòu)建高效互動的歷史課堂，已逐漸成為教師的共識，而改革課堂教學(xué)已成為有效教學(xué)的關(guān)鍵。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從以下三方面對注重有效教學(xué)提高歷史教學(xué)質(zhì)量的策略進(jìn)行研究。

一、導(dǎo)入新課——“新”“實”結(jié)合，激趣設(shè)疑

良好的開端是成功的一半，巧妙的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的求知欲迅速由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動狀態(tài)。歷史課的導(dǎo)入方法很多，包括聯(lián)系舊知、創(chuàng)設(shè)情境、幽默激趣、情感激發(fā)、設(shè)置懸念等。而導(dǎo)入新課使用的材料更是豐富多樣，諸如歷史圖片、音像視頻、名人名言、成語典故、詩詞對聯(lián)、謎語漫畫、歌曲歌謠、鄉(xiāng)土史料、時事要聞，等等。歷史教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點選擇合適的導(dǎo)入方法，在導(dǎo)入方法的選擇上要靈活多變。

課堂教學(xué)時間有限，教師的課堂導(dǎo)入應(yīng)該做到活潑有趣，具有針對性和啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，調(diào)動學(xué)生積極思考。還要切合教材內(nèi)容，簡潔明快，不能牽強附會、形散神離。例如，在教學(xué)人教版九年級歷史上冊“人類邁進(jìn)電氣時代”一課，教師在導(dǎo)入時可以播放富蘭克林發(fā)現(xiàn)和收集雷電過程的短片，然后設(shè)計問題：電的發(fā)現(xiàn)、收集和使用給人類帶來什么影響？這一導(dǎo)入設(shè)計看似簡單，卻將知識性和趣味性緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生充分領(lǐng)略科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的智慧和艱難歷程。既創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，又與教材內(nèi)容緊密相連，還能彌補教材文字和圖片資料較少的缺陷；既達(dá)到了激趣設(shè)疑的導(dǎo)課目的，又符合歷史學(xué)科規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性的要求，將“新”和“實”緊密結(jié)合起來，起到了“凝神、起興、點題”的作用。

二、情境創(chuàng)設(shè)——真實開放，誘發(fā)認(rèn)知

教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！鼻榫辰虒W(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究意識和創(chuàng)新精神。歷史課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以分為三種類型：情景情境、實踐情境和問題情境。需要指出的是，歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是把“雙刃劍”，好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有利于師生在課堂上的動態(tài)生成。而不恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)不但不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性，還會適得其反。從現(xiàn)階段課程改革的實踐來看，歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中常見的問題有以下幾點。第一，“生活味”濃，“學(xué)科味”淡。情境創(chuàng)設(shè)忽視學(xué)生的認(rèn)知特點，有低齡化的傾向，把學(xué)科教學(xué)演變成生活常識課、游戲課。第二，有活動，無體驗。情境創(chuàng)設(shè)脫離教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生生活實際，花哨跑題，課堂看似熱鬧，但沒有體驗與反思，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第三，重形式，輕實質(zhì)。有些教師“冥思苦想”“別出心裁”地創(chuàng)設(shè)情境，往往會導(dǎo)致問題的設(shè)計過易或過難，不能發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中應(yīng)有的作用。

歷史課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循如下原則：第一，符合教學(xué)目標(biāo)的要求。第二，情境具有真實性。第三，開放、合作、和諧統(tǒng)一。問題情境的創(chuàng)設(shè)要具有開放性，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過思維的碰撞實現(xiàn)互動生成。例如，在教學(xué)人教版八年級歷史上冊“社會生活的變遷”一課時，教師可設(shè)計“近代寧滬游”的情境：某人從南京乘火車或輪船來到上海，看到街上的海報、照相館和電影院，以及剪發(fā)辮、易服飾、改稱呼等情境，還有給朋友打電話或發(fā)電報、瀏覽《申報》的情節(jié)。教師可根據(jù)這一情境設(shè)計一系列問題與學(xué)生進(jìn)行交流，從而讓學(xué)生了解近代交通、文化生活、通訊、傳媒以及社會生活等各方面的變化，感受歷史進(jìn)程。這一情境創(chuàng)設(shè)依據(jù)課標(biāo)，立足學(xué)情，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

教師要整合教學(xué)內(nèi)容，在深刻領(lǐng)會和駕馭教材的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，并從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)面向生活的教學(xué)情境，將生活情境與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。直觀、真實、有趣、開放式的教學(xué)方式，將知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感體驗相結(jié)合，較好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

三、課程資源——合理開發(fā)，高效利用

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)與課程整合已成為所有教師的共識。就歷史教學(xué)而言，多媒體技術(shù)以及大量圖片、音像資料的運用能使相對枯燥的歷史教學(xué)變得鮮活起來，課堂教學(xué)效率也會因信息量的擴(kuò)大而提升。然而，有的歷史教師在制作教學(xué)課件時，存在為“迎合”而“整合”，變“人灌”為“電灌”的現(xiàn)象。他們認(rèn)為信息量越大越好，信息技術(shù)手段運用得越多越好，課件越漂亮越好，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不分主次，游離于教學(xué)的核心之外。課堂看似熱鬧，實際上卻成了多媒體信息的播放場，偏離了教學(xué)方向，違背了教學(xué)的實質(zhì)。學(xué)生只顧看，來不及思考，內(nèi)心體驗和感悟不深，難以把握學(xué)科的知識體系。教學(xué)設(shè)計過度依賴信息技術(shù)手段的運用，勢必會忽視師生之間的交流，弱化教師的主導(dǎo)地位和師生互動的作用。

課程資源的開發(fā)與有效利用，要求教師在課件制作時依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容準(zhǔn)確選用素材，做到合理運用、簡潔高效。例如，在教學(xué)人教版七年級下冊“和同為一家”一課時，教師可以以《步輦圖》為典型史料，設(shè)計合作探究活動，讓學(xué)生討論交流以下問題：第一，松贊干布為何要和唐朝聯(lián)姻？第二，唐太宗為什么會答應(yīng)松贊干布的請求？第三，你能想象并描述《步輦圖》所描繪的場景嗎？第四，唐太宗給文成公主準(zhǔn)備了哪些嫁妝？第五，文成公主嫁給吐蕃帶來了哪些變化？第六，文成公主出嫁后，唐與吐蕃還有哪些友好交往的史實？這一系列探究問題趣味性和生成性兼具，給予學(xué)生較大的發(fā)揮空間，課程資源的運用簡潔而有實效，有助于構(gòu)建師生互動的生成性課堂。

課程資源選材失當(dāng)會影響學(xué)生對史實的理解和判斷，甚至?xí)霈F(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀上的迷茫。例如，在教學(xué)人教版八年級上冊“國民革命運動”一課時，有的教師講述“四一二”政變和“七一五”政變，在課件中展示的圖片不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生對史實的誤讀。實際上，教師在這里應(yīng)該使用反動派屠殺共產(chǎn)黨人和革命群眾的圖片，讓學(xué)生感知大革命失敗后的白色恐怖，痛恨反動派的罪惡行徑。多媒體教學(xué)具有放大鏡的功能，積極的影響和消極的影響都會被放大，對于這一點，教師必須有清醒的認(rèn)識。

四、拓展延伸——聯(lián)系現(xiàn)實，升華情感

2011版《義務(wù)教育初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求歷史教學(xué)“從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)”。關(guān)注時政和社會熱點，聯(lián)系歷史與現(xiàn)實，鑒往知來是發(fā)揮歷史教學(xué)的教育功能的必然訴求。

聯(lián)系現(xiàn)實拓展延伸是歷史教學(xué)的內(nèi)在要求，但不是固化的規(guī)則，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上應(yīng)是水到渠成，適時、適當(dāng)、適度，切不能生搬硬套、漫無邊際地聯(lián)系、挖掘。拓展延伸要取決于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，做到科學(xué)合理、水到渠成，不可過度挖掘，不著邊際。片面地強調(diào)教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新，生拉硬拽地進(jìn)行情感滲透和史實反思，會導(dǎo)致歷史知識教學(xué)的弱化，最終只是“光鮮亮麗的膚淺”。此外，拓展延伸教學(xué)還要注意立足教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定情感、態(tài)度和價值觀的引領(lǐng)方向，情感的升華也不能無限制地“拔高”，偏離教學(xué)內(nèi)容的史實依托。例如，在教學(xué)北師大版八年級上冊“中華民族到了最危險的時候”一課時，教師可以“九一八”紀(jì)念碑為話題，進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生談?wù)剬κ伦兊恼J(rèn)識。本節(jié)課的情感目標(biāo)應(yīng)該是“牢記歷史，勿忘國恥，振興中華”，而不是“以史為鑒，面向未來”去處理中日關(guān)系。情感目標(biāo)在課時內(nèi)容、單元內(nèi)容和板塊內(nèi)容方面是有區(qū)別的，是總分關(guān)系，某一課時的教學(xué)不必也不可能將單元和學(xué)習(xí)板塊的情感目標(biāo)全面容納其中。

總而言之，教育改革沒有止境，歷史課堂教學(xué)的研究也沒有終點。課堂教學(xué)總是一種遺憾的藝術(shù)，而堅持以“遺憾”為基礎(chǔ)的教學(xué)反思，會使課堂教學(xué)更加豐富多彩。在新課程理念下，有效課堂教學(xué)的探索會更加扎實、科學(xué)。

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