馬迪

摘要：教師在中小學(xué)語文教育中，應(yīng)當結(jié)合當前朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，采取多樣化的朗讀教學(xué)手段，豐富朗讀教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建高效的朗讀教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語文；朗讀；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0070-01

朗讀者，以個人成長、情感體驗、背景故事與傳世佳作相結(jié)合的方式，選用精美的文字，用最平實的情感讀出文字背后的價值，節(jié)目旨在實現(xiàn)文化感染人，鼓舞人，教育人的傳導(dǎo)作用。對于中小學(xué)階段的學(xué)生而言，朗讀是增強學(xué)生語言交際水平、健全學(xué)生人格、提高學(xué)生人文修養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。因此，教師在中小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當重視朗讀教學(xué)，加強對課堂朗讀的指導(dǎo)，構(gòu)建高效的中小學(xué)語文教學(xué)課堂。然而，在當前的中小學(xué)語文教育中，朗讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀：一方面，教師對朗讀教學(xué)指導(dǎo)不足；另一方面，學(xué)生朗讀能力低下，朗讀興趣和積極性缺失。本文結(jié)合當前中小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，探索新課改下中小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性對策。

1.中小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)校受應(yīng)試教育所限，不重視。毋庸置疑，學(xué)校的一切教育教學(xué)活動都是圍繞著考試這根指揮棒在運轉(zhuǎn)的?？荚嚳际裁?，教師就教什么。而且，語文考試歷來又毫無懸念地都是筆頭測試。所以，朗讀教學(xué)自然就遭遇到了世人的冷落，沒有人會對它感興趣的。中小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對一堂課的最終評價，也絕非看其朗讀的質(zhì)量如何。甚至有的人還會認為只要有朗讀這一教學(xué)形式即可，不管是哪一種朗讀的方式，也不管朗讀的目的是什么，產(chǎn)生了怎樣的效果。這種舍本求末的教育教學(xué)方式，實在是不可取的。

1.2 教師的朗讀水平有限，不會教。受到學(xué)校對朗讀不重視的影響，教師們也不會努力地提升自身的朗讀水平，儲備良好的朗讀技巧。所以，中小學(xué)教師的朗讀水平實在是不敢恭維的。大凡聽課，教師對學(xué)生們的課堂朗讀要求無非就是讀準字音，或者是要求高一點的再是聲音響亮而己。而教師對學(xué)生們課堂朗讀后的評價指導(dǎo)，則多數(shù)是“好，你讀得很好！”等諸如此類的評語。其實，這位學(xué)生只是照本宣科地念出了白紙上的黑字而己。無停頓，無語調(diào)，無情感，試問：此類“三無”的朗讀能算得上好嗎？

1.3 學(xué)生受教育心理復(fù)雜，不愿讀。中小學(xué)，是學(xué)生們從具體形象思維發(fā)展到抽象思維的過渡時期。他們對世界、對他人、對自己的認識過程還不能夠脫離情感。所以，通過語文課堂教學(xué)活動中的朗讀形式來對中小學(xué)生進行情感教育就顯得尤為重要了。而專家們的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，目前的中小學(xué)生普遍存在六個方面的心理障礙：即畏懼心理、自卑心理、焦慮心理、自閉心理、害羞心理和依賴心理?！@些不良心理不僅僅嚴重影響了學(xué)生們的身心健康，也是中小學(xué)語文課堂朗讀不濟所遭遇到的“攔路虎”。

2.中小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效對策

2.1 以課堂為中心，提倡多樣化的朗讀形式。朗讀有著多種多樣的表現(xiàn)形式，針對不同的文章、不同的課時宜采用不同的朗讀表現(xiàn)形式。具體問題，具體分析。艱澀難懂的文章宜用教師范讀；劃分脈絡(luò)層次宜用教師引讀；初次接觸文章宜用學(xué)生散讀；渲染氛圍，增強感悟宜用全班齊讀；對話較多，人物鮮明宜用角色朗讀；提煉升華，渲染氛圍宜用個別朗讀等等。葉圣陶先生曾說過：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)。這也符合教師的職業(yè)要求特點一一善啟善誘。在多種形式的課堂朗讀中，尤以教師范讀為最佳體現(xiàn)。作為“學(xué)業(yè)在先，術(shù)有專攻”的教師，在學(xué)生面前的示范性朗讀，恰恰能在教學(xué)實踐中發(fā)揮教師職業(yè)活動過程的示范性，以及符合教師職業(yè)要求的善啟善誘特點，有效地幫助啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的主動性、讓學(xué)生自覺地去思考、去分析、去研究、去開拓，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

2.2 加強示范指導(dǎo)，構(gòu)建多層次的朗讀要求和評價體系。教師在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生朗讀形式多樣化之后，若沒有科學(xué)地、準確地、有效地指導(dǎo)，只將朗讀這一環(huán)節(jié)設(shè)計流于形式，一味地追求多樣化的朗讀，那就會造成隔靴搔癢的語文課堂朗讀教學(xué)效果。而作為教師，更有其意志特征。因此，小到一個朗讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在處理的過程中也要有明確清晰的要求，而且這個貫徹始終的課堂朗讀的要求還要有層次性。

2.3 豐富教學(xué)形式，融合多媒體的課堂朗讀教學(xué)。 要保證中小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，要讓學(xué)生始終如一地專注于教師的教學(xué)，則必須時刻抓住學(xué)生的注意力和興趣點。在執(zhí)教《山川之美》時，筆者就在朗讀、多媒體和板書之間“指點江山”。首先，筆者利用多媒體的聲音來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營造教學(xué)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生真正進入那如詩如畫般的青山綠水之中。其次，在準確把握環(huán)境后，學(xué)生的齊讀就會促使他們走近文本，體悟情感；轉(zhuǎn)而通過板書的教授，使學(xué)生識記基本的文言字詞，并且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想畫面，加深對這些字詞的理解和把握。譬如：“頹”字在文中解釋為墜落，就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想夕陽徐徐落下的場景。如此一來，不僅僅使得學(xué)生更加精確、簡單地記住了這個實詞，也避免了課堂教學(xué)運用現(xiàn)代技術(shù)只是一味地趕時髦，而讓多媒體“赤膊”上陣，忽視了對傳統(tǒng)教學(xué)媒介的再研究和再運用。最后，展示結(jié)合多媒體配樂朗讀和美麗畫面的課件，使得學(xué)生準確的體會了作者及其作品所要展現(xiàn)的世界。在高峰清流、石壁茂林，日光色彩變化和猿鳴魚游的山川之美中，我們時而欣賞著一幅清麗的山水畫，時而又在吟誦著一首流動的山水詩，真是美輪美奐。

朗讀是中小學(xué)語文教育的重要組成部分，是推動教育改革，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。教師在中小學(xué)語文教育中，應(yīng)當結(jié)合當前朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，采取多樣化的朗讀教學(xué)手段，豐富朗讀教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建高效的朗讀教學(xué)課堂。

參考文獻：

[1] 程頌紅.《論中學(xué)語文教育的審美功能以朱自清散文為例》CDR華中師范大學(xué)，2004年第三期.