高玉春

摘?要：“反思”理念誕生以來(lái)，已經(jīng)被越來(lái)越多的人所引用。這種影響范圍也擴(kuò)散到教育領(lǐng)域，成為教育領(lǐng)域流行的時(shí)尚用語(yǔ)?？梢哉f(shuō)反思性教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)教師教育素質(zhì)的提高，反思性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)?專業(yè)發(fā)展?作用

社會(huì)在不斷發(fā)展，教師專業(yè)也需要融入更多的新理念、新知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展立足于教師自我專業(yè)發(fā)展需求基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)出教師由教學(xué)新手向探究型教師轉(zhuǎn)變的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)水平發(fā)展是同步的。隨著人們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的探討活動(dòng)不斷深入，反思性教學(xué)理念悄然升起，它的運(yùn)用對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響。

一、反思性教學(xué)概述

反思的概念最早用于哲學(xué)，是被廣泛應(yīng)用于西方近代哲學(xué)的概念之一。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，反思理念逐漸滲透到生活的各個(gè)角落，通常作為社會(huì)群體或個(gè)體是否走向成熟的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。隨著歷史的發(fā)展，反思應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)展，其意義也在延伸。反思不只局限于回顧過(guò)去，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是指引人們不斷前進(jìn)，探求未來(lái)的活動(dòng)與實(shí)踐。反思對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐也產(chǎn)生了一定影響。

筆者認(rèn)為，反思性教學(xué)追求合理的教學(xué)探究活動(dòng)，教師需要對(duì)正在發(fā)生和已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)行動(dòng)，進(jìn)行合理性與有效性反思，找出教學(xué)行動(dòng)的前因后果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)不斷深入地思考與考察，進(jìn)行探究活動(dòng)，找出解決問(wèn)題的辦法，改善自我教學(xué)方式，達(dá)到不斷完善教學(xué)模式的目的。反思性教學(xué)是以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的教師思維方式。反思性教學(xué)反映教師思維活動(dòng)過(guò)程，體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的察覺(jué)、設(shè)計(jì)解決策略、實(shí)施解決問(wèn)題的過(guò)程，也展現(xiàn)出教師的自我評(píng)價(jià)。

二、反思性教學(xué)對(duì)教師專業(yè)產(chǎn)生的作用

1.反思性教學(xué)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制

反思性教學(xué)是教師進(jìn)行自我批判的主要依據(jù)。教師在反思性教學(xué)中，通過(guò)回顧、診斷、自我批判等方式，給予自己正確地反復(fù)強(qiáng)化，對(duì)不合理的地方進(jìn)行不斷修正，不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高自身教學(xué)素養(yǎng)。反思性教學(xué)促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)教師的懷疑思想，鼓勵(lì)教師用于突破自我，超越自我，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在精神和情感基礎(chǔ)的前提條件，有利于教師立足于多角度去觀察自己的教學(xué)方式，找到問(wèn)題所在，促進(jìn)教師專業(yè)不斷發(fā)展。

2.反思性教學(xué)有利于教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)需要不斷發(fā)展，才能培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才。停滯不前的教師專業(yè)不利于教育水平的不斷提高。反思性教學(xué)分為四個(gè)階段：積累經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、重新概括和積極驗(yàn)證四個(gè)環(huán)節(jié)。教師在積累階段，可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)教學(xué)問(wèn)題所在。通過(guò)搜集教學(xué)活動(dòng)信息，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)到存在的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)探究，進(jìn)行冷靜客觀的批判。能夠以批判的眼光觀察自己，是教師進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，是教師能夠發(fā)現(xiàn)自我教學(xué)活動(dòng)缺陷的前提。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師認(rèn)為自己不會(huì)犯錯(cuò)，不愿意承認(rèn)教學(xué)活動(dòng)中存在任何問(wèn)題，堅(jiān)持自我教學(xué)風(fēng)格。反思性教學(xué)活動(dòng)要求教師隨時(shí)審視自己的教學(xué)活動(dòng)，能夠積極吸收新的教育理念，不斷觀察分析好的教學(xué)案例，尋求提高教學(xué)水平的策略與思路，著力發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，形成良性的教學(xué)循環(huán)。

3.反思性教學(xué)促進(jìn)教師進(jìn)行專業(yè)探究活動(dòng)

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師缺乏自我批判精神，缺乏對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行理智分析的能力，不能及時(shí)跟進(jìn)教育需求的發(fā)展，這些情況阻礙了教師專業(yè)的不斷發(fā)展。反思性教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，賦予教師新的角色定位，促使教師養(yǎng)成探究習(xí)慣，讓教師成為教育研究活動(dòng)成果的直接受益者。教師在教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行持續(xù)不斷的探究活動(dòng)，不斷地提高自身的理論修養(yǎng)。教師成為教育活動(dòng)中的教育行為探討者，不僅提高了教師的專業(yè)地位，也利于提高教學(xué)活動(dòng)水平的提高。

4.反思性教學(xué)賦予教師專業(yè)責(zé)任感

反思性教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師行為的責(zé)任感與理性。反思體現(xiàn)了一個(gè)人的內(nèi)省活動(dòng)，只有一個(gè)人的自覺(jué)行為達(dá)到一定水平的時(shí)候，才能發(fā)生反省行為。即使外部沒(méi)有外力作用時(shí)，這種反思行為依然會(huì)不斷進(jìn)行。反思性教學(xué)促使教師將反思行為運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)與生活方式中。教師在反思性教學(xué)活動(dòng)中，體會(huì)自己的教學(xué)責(zé)任，真正發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，能夠更加理性地看待與處理問(wèn)題。

反思性教學(xué)利于教師提高專業(yè)知識(shí)，利于教學(xué)活動(dòng)水平不斷提高，促進(jìn)教師更加了解教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性，促進(jìn)教師對(duì)自我教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思。了解自身教學(xué)活動(dòng)可能存在的問(wèn)題，找出解決方式。因此，應(yīng)采取有效措施，促進(jìn)教師積極開(kāi)展反思性教學(xué)活動(dòng)，促使教師專業(yè)不斷發(fā)展，趨向于成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉華.反思性教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展的研究[D].華東師范大學(xué),2005.