陳知清

摘要：初級(jí)日語(yǔ)閱讀教學(xué)在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中占有非常重要的地位，但是國(guó)內(nèi)對(duì)其研究存在明顯不足。筆者認(rèn)為，初級(jí)閱讀的目標(biāo)主要包括兩個(gè)方面，其一是學(xué)習(xí)文字與聲音的正確對(duì)應(yīng)，從由已學(xué)句型和語(yǔ)句構(gòu)成的短文閱讀，逐漸向較長(zhǎng)文章過(guò)渡，最終為中級(jí)閱讀打下良好基礎(chǔ)。其二是，通過(guò)閱讀材料的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文與會(huì)話文進(jìn)行對(duì)比，使其逐漸認(rèn)識(shí)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的文體區(qū)別。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，筆者將課堂教學(xué)分為教師朗讀、學(xué)生默讀、理解確認(rèn)、教師領(lǐng)讀、學(xué)生朗讀等步驟。

關(guān)鍵詞：初級(jí)日語(yǔ)閱讀；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法

“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所要掌握的四大技能，而“讀”作為四大技能之一，在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中占有非常重要的地位。在當(dāng)前日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，單獨(dú)開(kāi)設(shè)的“日語(yǔ)閱讀”課程著重培養(yǎng)學(xué)生的中級(jí)及以上日語(yǔ)閱讀能力。而初級(jí)日語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)主要依靠“綜合日語(yǔ)”課程（部分學(xué)校稱(chēng)之為"基礎(chǔ)日語(yǔ)"或“初級(jí)日語(yǔ)”等）。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在國(guó)內(nèi)關(guān)于日語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究，基本上都是針對(duì)中級(jí)及以上閱讀教學(xué)，關(guān)于初級(jí)閱讀教學(xué)的研究尚未發(fā)現(xiàn)。有鑒于此，筆者在這里就初級(jí)日語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行一些探討。

一、教學(xué)目標(biāo)

在日本的日語(yǔ)教育界，一般將日語(yǔ)能力培養(yǎng)過(guò)程劃分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段。依此標(biāo)準(zhǔn)，日語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程也可以劃分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段。三個(gè)階段的閱讀目標(biāo)分別為學(xué)習(xí)日語(yǔ)基本句型及語(yǔ)句、為習(xí)慣地道的日語(yǔ)文章做準(zhǔn)備、學(xué)生能夠像母語(yǔ)閱讀那樣進(jìn)行獨(dú)立閱讀。因?yàn)槿齻€(gè)階段的閱讀目標(biāo)不同，三個(gè)階段閱讀材料的類(lèi)型也有較大區(qū)別。初級(jí)階段主要為“限定句型及語(yǔ)句的范圍，為日語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)門(mén)寫(xiě)的閱讀材料”（1）。中級(jí)階段主要為“為教學(xué)專(zhuān)門(mén)寫(xiě)的閱讀材料；或是將日語(yǔ)文章進(jìn)行改寫(xiě)、刪減，以求配合中級(jí)水平”（2）。高級(jí)階段主要為“將地道日語(yǔ)文章進(jìn)行稍微加工，或是從日本報(bào)紙、雜志、書(shū)籍等處選取材料”（3）。

初級(jí)閱讀為向中級(jí)閱讀過(guò)渡打基礎(chǔ)的階段，在日語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中具有基礎(chǔ)性作用。初級(jí)閱讀所使用的閱讀材料主要是在已學(xué)句型、語(yǔ)句的范圍內(nèi)所專(zhuān)門(mén)寫(xiě)成的閱讀材料，閱讀的目的主要是確認(rèn)學(xué)生是否切實(shí)掌握那些用口頭所學(xué)的句型、語(yǔ)句的意思。初級(jí)閱讀的目標(biāo)可以細(xì)化為兩個(gè)，其一是學(xué)習(xí)文字與聲音的正確對(duì)應(yīng)，從由已學(xué)句型和語(yǔ)句構(gòu)成的短文閱讀，逐漸向較長(zhǎng)文章過(guò)渡，最終為中級(jí)閱讀打下良好基礎(chǔ)。其二是，通過(guò)閱讀材料的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文與會(huì)話文進(jìn)行對(duì)比，使其逐漸認(rèn)識(shí)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的文體區(qū)別。

二、教材

在探討教學(xué)方法之前，首先介紹一下筆者所在大學(xué)大一基礎(chǔ)日語(yǔ)課程所使用的教材。我使用的教材是《綜合日語(yǔ)》（彭廣陸、守屋三千代主編，北京大學(xué)出版社）第一冊(cè)和第二冊(cè)。第一冊(cè)的基本構(gòu)成是，1—4課為語(yǔ)音部分，從第5課開(kāi)始，一直到第15課，每一課均由三個(gè)單元組成，前兩個(gè)單元為會(huì)話，第三單元為閱讀，且三個(gè)單元都配有單詞表、語(yǔ)音講解、語(yǔ)法講解，但是閱讀部分的語(yǔ)法講解總體較少，閱讀部分出現(xiàn)的語(yǔ)法要點(diǎn)基本上在單元一和單元二的語(yǔ)法講解部分已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)。第二冊(cè)共有15課，每課的構(gòu)成與第一冊(cè)的5—15課相同。

《綜合日語(yǔ)》第一冊(cè)相當(dāng)于初級(jí)日語(yǔ)水平，從第二冊(cè)開(kāi)始，語(yǔ)法、詞匯和句型的難度逐漸加大，特別是閱讀文的難度和長(zhǎng)度與第一冊(cè)相比都有較大區(qū)別，其前半部分兼有對(duì)初級(jí)閱讀的復(fù)習(xí)和向中級(jí)閱讀的過(guò)渡，后半部分基本上相當(dāng)于中級(jí)閱讀水平。

三、教學(xué)方法

對(duì)照初級(jí)閱讀的兩個(gè)主要目標(biāo)，我們應(yīng)該如何組織閱讀文的教學(xué)過(guò)程呢？下面談?wù)劰P者個(gè)人的想法。

首先，學(xué)習(xí)本單元的生單詞以及句型表達(dá)，破除生詞和語(yǔ)法障礙。雖然閱讀文出現(xiàn)的單詞和句型在前兩個(gè)單元基本學(xué)習(xí)過(guò)，但是尚有一小部分是沒(méi)有學(xué)過(guò)的。

其次，在進(jìn)入閱讀文學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師首先進(jìn)行課文朗讀，或是播放課文錄音，以便讓學(xué)生知道在何處斷句，以及注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。因?yàn)槿照Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本上都是大學(xué)之后開(kāi)始接觸日語(yǔ)，不能很快熟悉日語(yǔ)黏著語(yǔ)的特點(diǎn)。而且教材中使用的是正常書(shū)寫(xiě)方法，沒(méi)有設(shè)置書(shū)寫(xiě)間隔，這更增加了學(xué)生斷句的困難。

在結(jié)束模范朗讀之后，給予學(xué)生適當(dāng)時(shí)間讓其默讀。據(jù)研究表明，在默讀時(shí)學(xué)生會(huì)把注意力聚集在文章意思的理解上。

默讀結(jié)束之后，教師要確認(rèn)學(xué)生是否真正讀懂句子的意思、構(gòu)造等?！毒C合日語(yǔ)》教科書(shū)中，在每一篇閱讀文后都配備“課文理解練習(xí)”，有判斷正誤題，有選擇題，有時(shí)是連線題，題量在六個(gè)左右，基本上可以確認(rèn)學(xué)生有無(wú)正確理解句子的意思和結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，如果覺(jué)得“課文理解練習(xí)”內(nèi)容量少的話，教師可以根據(jù)閱讀文內(nèi)容，自己準(zhǔn)備適當(dāng)數(shù)量的問(wèn)題，待默讀完之后提問(wèn)學(xué)生回答。在此過(guò)程中，教師要根據(jù)課堂情況，對(duì)一些難點(diǎn)、學(xué)生易錯(cuò)之處進(jìn)行分析解疑。

確認(rèn)結(jié)束之后，教師領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行朗讀（如此最好，如果沒(méi)有條件，可以讓學(xué)生跟著錄音進(jìn)行朗讀。）之所以要進(jìn)行朗讀，主要目的在于“朗讀不僅可以達(dá)到對(duì)語(yǔ)句的認(rèn)知訓(xùn)練，而且對(duì)于抑揚(yáng)和節(jié)奏等發(fā)音練習(xí)也能達(dá)到很好的練習(xí)效果”（4）。在教師領(lǐng)讀之后，最好是能讓盡量多的學(xué)生一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行朗讀。

以上教學(xué)過(guò)程主要是針對(duì)初級(jí)閱讀的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，那么第二個(gè)目標(biāo)，“通過(guò)閱讀材料的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文與會(huì)話文進(jìn)行對(duì)比，使其逐漸認(rèn)識(shí)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的文體區(qū)別”這一目標(biāo)又該如何實(shí)現(xiàn)呢？實(shí)際上《綜合日語(yǔ)》在教材設(shè)計(jì)上已經(jīng)考慮到了這一點(diǎn)。前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，每一課的前兩單元是會(huì)話文，第三單元是閱讀文，在講解完閱讀文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀文和會(huì)話文的區(qū)別，比如語(yǔ)氣助詞的使用、句末的省略、同樣意思的口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)等等。通過(guò)這些引導(dǎo)、說(shuō)明，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)逐漸理解、掌握口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的區(qū)別。此外，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，閱讀文的長(zhǎng)度和句子的長(zhǎng)度也逐漸變長(zhǎng)，接續(xù)助詞和接續(xù)詞的使用也逐漸增多。因?yàn)闀?shū)面語(yǔ)的學(xué)習(xí)掌握與以后的日語(yǔ)寫(xiě)作密切相關(guān)，所以閱讀文中接續(xù)助詞和接續(xù)詞的使用也是初級(jí)閱讀階段所要掌握得重要內(nèi)容之一。

四、結(jié)束語(yǔ)

以上筆者首先就初級(jí)日語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分析，然后對(duì)筆者教學(xué)中所所使用的閱讀材料進(jìn)行了說(shuō)明，在此基礎(chǔ)之上，就如何進(jìn)行初級(jí)日語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行了探討。當(dāng)然，文中所列舉的課堂過(guò)程僅是一個(gè)例子，并不是唯一方法，讀者可根據(jù)自己所使用的教材組織適合自己的教學(xué)過(guò)程。本文僅就初級(jí)日語(yǔ)閱讀的教學(xué)進(jìn)行了分析探討，中級(jí)和高級(jí)日語(yǔ)閱讀尚未涉及，今后將補(bǔ)充完善。此外，筆者認(rèn)為，中級(jí)、高級(jí)階段的精讀課和泛讀課應(yīng)該如何設(shè)置、協(xié)調(diào)，也是值得探討的重要問(wèn)題。

注釋?zhuān)?/p>

土岐哲、渡辺亜子『聞き方の教育/読み方の教育』（株式會(huì)社アルク、2005年1月）83頁(yè)（論文所引內(nèi)容系筆者根據(jù)原文自己翻譯，責(zé)任自負(fù)，以下不一一贅述。）.

同上、83頁(yè).

同上、83頁(yè).

同上、92頁(yè).

參考文獻(xiàn)：

[1]高見(jiàn)澤孟、ハント蔭山裕子ら『新·はじめての日本語(yǔ)教育1』（株式會(huì)社アスク出版、2004年2月）.

[2]高見(jiàn)澤孟『新·はじめての日本語(yǔ)教育2』（株式會(huì)社アスク出版、2004年2月）.

[3]日本語(yǔ)教育學(xué)會(huì)『日本語(yǔ)教育ハンドブック』（大修館書(shū)店、2004年9月）.

[4]土岐哲、渡辺亜子『聞き方の教育/読み方の教育』（株式會(huì)社アルク、2005年1月）.

[5]彭廣陸，守屋三千代.綜合日語(yǔ) 第一冊(cè)[M].北京大學(xué)出版社，2009.8.

[6]彭廣陸，守屋三千代.綜合日語(yǔ) 第二冊(cè)[M].北京大學(xué)出版社，2010.3.