陳琛

摘 要：數(shù)學在高職教育的眾多專業(yè)中是一門必不可少的專業(yè)基礎課程，這門課程的學習直接影響以后的課程學習和專業(yè)課程的發(fā)展。在現(xiàn)代社會中，為了主動適應市場的合理調(diào)整和競爭，在高職教育中應該重點培養(yǎng)學生的應用能力，這個是不能和學科教育大?；蛘弑究葡啾容^的。學數(shù)學不僅要掌握理論知識，而且要對理論知識進行應用。教師要讓學生學會主動學習，培養(yǎng)學生思考的習慣，提高學生各項素質(zhì)和能力。

關鍵詞：高職院校;高等數(shù)學;教學

中圖分類號：G712? ??文獻標識碼：A

一、高職院校數(shù)學教育面臨的問題

1.觀念因素

其實在中國很多人對高職教育的定義存在很大的問題，發(fā)展定位不準確。在我們國家，往往很多人或者企業(yè)認為高職畢業(yè)的學生文化水平太低，還沒有高中的水平好，更嚴重的是一些學校都沒有真正弄懂高職教育的含義，把高職教育開辦得既不像大學又不像職業(yè)教育學院。在以這種背景為前提的情況下，所有人都很難解決數(shù)學的問題，在高職教育中更加難找到解決問題的切入點。

2.生源因素

一般進入高職院校學習的學生都是屬于那種學習成績較差的，對數(shù)學還是懵懵懂懂的學生。一般剛進入高職院校的學生對大學現(xiàn)有的教學模式和體制都不怎么適應，表現(xiàn)在以下幾方面：第一，缺乏自主學習的意識?，F(xiàn)在在大學里基本上都靠自己去學習去摸索，所以不自己主動去學習，想全靠教師講解那是不可能的。第二，自制能力差。學生對課后的學習時間沒有合理安排。第三，受外界的因素影響，很多學生認為，數(shù)學跟自己所學的專業(yè)并沒有什么關聯(lián)，所以不用去重點學習，還有的覺得數(shù)學學起來比較枯燥乏味。

3.教學因素

現(xiàn)在的學校其實也有很大的問題，由于對數(shù)學的不重視，所以在課程安排上也不那么緊湊。另外，數(shù)學教師的數(shù)量和質(zhì)量安排不夠合理，教學管理制度也是越來越松懈。各種專業(yè)的差距太大，使數(shù)學在不同專業(yè)上的應用和目的不同，每個專業(yè)的教師對學生的教育方法缺少針對性，對不同專業(yè)不同學生沒有采取好的措施，還是只使用傳統(tǒng)的教學方式，不能讓學生學以致用，成績好的學生逐漸覺得所學的內(nèi)容不能滿足現(xiàn)在專業(yè)的需要，成績差的學生又很難接受。

二、如何提高高職院校數(shù)學教學質(zhì)量

1.興趣教學

愛因斯坦曾經(jīng)說過一句話：“興趣是最好的老師?！比绻麑W生對這門課沒有興趣，毫無興趣地去學習這門課，其實是一場勞役;學生沒有興趣，那他們就不能激發(fā)自己的智慧和靈感。學生很難對任何一種單一的傳統(tǒng)的教學方式產(chǎn)生一點興趣。教師要用一些新穎的教學方式來吸引他們的眼球，提升他們的興趣，從而提高教學質(zhì)量。例如，我們完全可以把教師所要教授的東西在計算機上動態(tài)地演示出來，把平時難以理解的數(shù)學概念、定理、定律用容易記住的圖像圖形表示出來，以達到調(diào)動學生的興趣的效果，讓他們從被動接受知識轉變成主動去學習知識。

2.層次教學

現(xiàn)代數(shù)學的課程其實是非常穩(wěn)定的，但是隨著社會的發(fā)展和進步，教學的體系和觀念也應該有所變動更新，應對我國傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式進行適當?shù)母倪M，使之更有層次。此層次體現(xiàn)在：從以前的課堂講述這一單一模式的教學變?yōu)檎n堂講授、試驗教學與課堂教學結合的模式，將灌輸式為主的教學改為自主學習，化復雜為簡單，化抽象為直觀。從實際應用的角度講，往往不是要討論的過程而是要結果。因此在重視直觀、形象的理解的同時還要把學生從煩瑣的數(shù)學推導中解脫出來。

3.關愛教學

高職學院教師應該多與學生接觸，多去他們中間走走，了解情況，主動接近他們，關愛他們，在生活上給予幫助，在學習方法上給予指導，讓他們盡快適應環(huán)境，集中精力投入學習。所以關愛學生也是加強課堂管理的一種必要的手段。

三、結語

隨著時代的發(fā)展，學生的思想也在變化，所以教師教學的方式方法也都要有所提高。只有跟上時代的步伐，不斷創(chuàng)新，才能全面提高高等數(shù)學的質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]任復麗.如何提高高職院校高等數(shù)學教學質(zhì)量[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（1）：143.

[2]冀學文.加強直觀性和應用性教學，提高高職院校高等數(shù)學教學質(zhì)量[J].成才之路，2010（31）：9.