馬明東
摘 要:在當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)課堂上,越來越多的教學(xué)模式與方法被各位老師所采用,靈活的教學(xué)使課堂效果不斷提高。在教學(xué)改革的進程中,小學(xué)語文老師的自我改進著重于教授方式創(chuàng)新,教學(xué)多樣化設(shè)計,過程與結(jié)果同等重視等,而課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)始終有著不可忽視的重要性。
關(guān)鍵詞:情境教學(xué);課堂;學(xué)生
一、情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)與發(fā)展
情境教學(xué)自引入小學(xué)語文課堂以來,不僅豐富了課堂內(nèi)容,也使得課堂氛圍更加活躍。對于處在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)初步階段的小學(xué)生而言,課堂質(zhì)量的好壞直接影響其知識理解及吸收的多寡。如何更好地進行情境教學(xué)需要教師在教學(xué)過程中不斷反思從而獲得經(jīng)驗教訓(xùn)。首先,小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)在課前做好充足準(zhǔn)備,情境教學(xué)離不開豐富的課件資源與課文背景材料。當(dāng)下多媒體教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)普及,這也要求小學(xué)語文老師能夠合理利用多媒體資源,使多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。除此之外,教師還應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過程中轉(zhuǎn)化觀念。不少的小學(xué)語文老師始終堅持認(rèn)為自己是知識的教授者,是課堂的主體,只要將課時重難點解析好,完成教學(xué)目標(biāo)就是成功教學(xué)。但是這種觀念下所忽視的學(xué)生的主體地位使學(xué)生無法達到課堂閱讀的預(yù)期效果。老師的主體身份是引導(dǎo)學(xué)生形成良好思維習(xí)慣的主體,而學(xué)習(xí)的主體始終是學(xué)生。情境教學(xué)要求教師將物質(zhì)資源與學(xué)生資源充分結(jié)合。
在情境教學(xué)的過程中往往會出現(xiàn)很多不可預(yù)知的問題,例如,學(xué)生不能理解情境創(chuàng)設(shè)的意義,學(xué)生無法置身于情境之中更好地理解課文等。對此,小學(xué)語文老師要注意自身所創(chuàng)設(shè)情境的方式是否存在瓶頸問題,情境教學(xué)并不是簡單地使用多媒體播放課文朗誦,也不是教師一個人的獨臺戲。只有讓學(xué)生充分參與,使學(xué)生置身其中才能達到情境教學(xué)的效果。
二、情境教學(xué)的實例分析
對于寫景文而言,小學(xué)生理解課文的難點在于對美欣賞的局限性。小學(xué)三年級的課文《荷花》是典型的寫景散文,葉圣陶先生以觀賞荷花—變身荷花—回到現(xiàn)實為線索描繪出一幅夏日荷景圖。對于這篇散文,僅僅通過多媒體來播放課文朗誦只能幫助學(xué)生更好地閱讀,而不能施加情感于學(xué)生,如何讓他們同作者一樣懷著熱愛大自然的心去感受荷花之美呢,又如何讓他們理解到葉圣陶先生為何成了荷花。教師可以引導(dǎo)學(xué)生與作者換位,讓一些學(xué)生自主上臺來演荷花,教師開始朗讀,“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽光里?!苯淌依锇察o下來,學(xué)生開始聯(lián)想到自己看過的荷塘或者想象著文中的荷池,一群孩子手拉著手,他們就是微風(fēng)中搖曳的朵朵荷花?;蛟S學(xué)生不能用華麗的詞藻來描述自己所理解的美,但是通過這樣的情境教學(xué),他們一定可以感受到作者對大自然美的愛意,會通過這篇文章的啟發(fā)開始尋找大自然的美。
除寫景散文之外,小學(xué)語文中另一重要的文體便是抒情文。對于這類課文,老師不僅要教學(xué)生體會其中的情感,更要讓學(xué)生學(xué)會從文中細節(jié)描寫中感受情感的流露。安排在五年級上冊的《慈母情深》這篇課文是節(jié)選于著名作家梁曉聲的小說《母親》,這篇文章主要講述了“我”的母親在極其貧寒的環(huán)境下不顧眾人反對為我為買了一本《青年近衛(wèi)軍》。這篇文章所抒發(fā)的情感有母親對“我”濃濃的愛,亦有“我”在看到母親為“我”無私付出后對母親的敬意與熱愛。在講述這篇課文的時候,可以讓學(xué)生聯(lián)系自身實際,分享一件自己與父母之間的故事,自己又如何從父母的行為或者言語中體會到那份深切的情感。這樣一來,學(xué)生自身的感觸與課文相結(jié)合,使學(xué)生能夠更好地理解細節(jié)描寫的意義與作用;學(xué)生也能夠在課堂中帶著情感學(xué)習(xí),更加切實地體會母愛,感恩父母。在這種情境教學(xué)的過程中,教師還可以從抒情方式入手,引導(dǎo)學(xué)生在今后的寫作中通過對人物形象的刻畫、細節(jié)的描寫、動作語言的描寫來突出人物的形象,表達人物的情感。情境教學(xué)不僅僅是課堂伊始的情境模擬,也不僅僅是課堂結(jié)尾的大聲朗讀,情境教學(xué)可以在教學(xué)中的任何時間片段,也可以融入每個教學(xué)階段。
三、情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與課堂質(zhì)量的關(guān)系
情境教學(xué)在小學(xué)課堂中廣泛開展的原因便是有利于小學(xué)生在形象生動的課堂中理解課文。成功創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以使學(xué)生集中精力,提高對課堂的興趣;情境教學(xué)方式可以加深學(xué)生對課文的印象,強化課堂效果;情境教學(xué)創(chuàng)造的情與景可以調(diào)節(jié)課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極思考。這樣一來,情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)使教師與學(xué)生產(chǎn)生互動,學(xué)生將精力集中在課堂中,教學(xué)的效率與效度都得到了提高。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師一定要根據(jù)學(xué)生的心理進行教學(xué),如果學(xué)生不能配合老師,主動地探索問題,那么課堂就不再是學(xué)生主導(dǎo)了,學(xué)生所接受到的知識訊息就不能較好地吸收。這時候,教師應(yīng)當(dāng)進行教學(xué)反省,如果將情境教學(xué)妥當(dāng)置于課堂教學(xué)中,是否能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,幫助學(xué)生快速有效地理解課文。
在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,很多思維習(xí)慣會慢慢形成并持續(xù)影響他們今后的學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是閱讀與理解,如果小學(xué)語文老師能夠充分合理地將情境教學(xué)融入課堂,將會使教學(xué)質(zhì)量得到很大的提升,對學(xué)生理解能力的提高產(chǎn)生不可估量的影響。傳統(tǒng)的、一成不變的講授法不再是教學(xué)的主流,只有教師不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng),才能使教學(xué)成果凸顯、學(xué)生能力提高。而小學(xué)語文老師對于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的合理運用則是提高教學(xué)質(zhì)量的助力器。
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編輯 李琴芳